8. Proyecto de vida laboral de bachilleres tecnológicos: estudio de caso1

Norma Vania Gabucio Aguilar2

Facultad de Psicología, Universidad Nacional Autónoma de México

Introducción

En el mar­co de la glo­ba­li­za­ción, las opor­tu­ni­da­des que deben incluir­se como polí­ti­cas públi­cas para bene­fi­ciar el desa­rro­llo de los jóve­nes y que des­ta­can como los más impor­tan­tes tipos de capi­tal humano son “el cono­ci­mien­to pro­ve­nien­te de la edu­ca­ción y de la fuer­za labo­ral” (Bloss­feld, Klij­zing, Mills y Kurz, 2005; p. 9). De esta mane­ra, no es el tema com­ple­to de la edu­ca­ción lo que ha aca­pa­ra­do la aten­ción de los orga­nis­mos inter­na­cio­na­les, nacio­na­les y loca­les, sino un aspec­to muy foca­li­za­do de la mis­ma: la for­ma­ción de recur­sos huma­nos, sobre todo, de capi­tal humano y su papel en la reor­ga­ni­za­ción eco­nó­mi­ca y la com­pe­ti­ti­vi­dad nacio­nal e inter­na­cio­nal (Moreno, 2002).

En con­se­cuen­cia, la edu­ca­ción requie­re ajus­tar los con­te­ni­dos y los pro­ce­sos edu­ca­ti­vos con el fin de pre­pa­rar a los jóve­nes para el tra­ba­jo bajo el esque­ma de la res­pon­sa­bi­li­dad social, ade­más de con­ve­nir los recur­sos y las pro­vi­sio­nes edu­ca­ti­vas, per­mi­tien­do la uni­ver­sa­li­za­ción en el acce­so edu­ca­ti­vo, apos­tan­do por la pro­fe­sio­na­li­za­ción de los edu­can­dos, y aten­dien­do las deman­das del desa­rro­llo humano y del mun­do pro­duc­ti­vo. Así, la estruc­tu­ra eco­nó­mi­ca neo­li­be­ral orien­ta a la nor­ma­li­za­ción y estan­da­ri­za­ción de las com­pe­ten­cias que se pro­cu­ran a la fuer­za de tra­ba­jo y a su vali­da­ción y cer­ti­fi­ca­ción con alcan­ce inter­na­cio­nal, lo que podría afec­tar a la for­ma­ción ofre­ci­da.

Bajo esta pers­pec­ti­va, la for­ma­ción tec­no­ló­gi­ca pre­pa­ra a los recur­sos huma­nos nece­sa­rios en el rápi­do pro­ce­so de indus­tria­li­za­ción y diver­si­fi­ca­ción del apa­ra­to pro­duc­ti­vo. Den­tro de ésta, los alum­nos son inser­ta­dos en el mun­do labo­ral por­que ade­más de ofre­cer los fun­da­men­tos del bachi­lle­ra­to gene­ral, tam­bién los capa­ci­ta para el domi­nio de una espe­cia­li­dad téc­ni­ca que les per­mi­te con­tar con el títu­lo de téc­ni­co en algu­na espe­cia­li­dad posi­bi­li­tán­do­les su incor­po­ra­ción a la acti­vi­dad pro­duc­ti­va, tan­to en la indus­tria y como en los ser­vi­cios y que, ade­más, per­mi­ta a los egre­sa­dos inte­grar­se a la edu­ca­ción supe­rior.

De acuer­do a Vigotsky (1996), la vida moder­na los colo­ca a los estu­dian­tes ado­les­cen­tes en un pro­ce­so de pre­pa­ra­ción para entrar en al sis­te­ma pro­duc­ti­vo y auto­no­mi­zar­se res­pec­to de sus fami­lias de ori­gen, enfren­tán­do­se a una dis­yun­ti­va que les empu­ja, ya sea hacia la pos­ter­ga­ción de su incur­sión al mun­do del tra­ba­jo, con la posi­bi­li­dad de seguir estu­dian­do sin la cer­te­za de que al fina­li­zar la tra­yec­to­ria edu­ca­ti­va podrán encon­trar un empleo ade­cua­do a sus capa­ci­da­des y cono­ci­mien­tos, o, incor­po­rar­se de mane­ra tem­pra­na a la acti­vi­dad labo­ral, ante la impe­rio­sa nece­si­dad de obte­ner recur­sos. La reso­lu­ción de esta dis­yun­ti­va depen­de, en muy bue­na medi­da, del estra­to socio­eco­nó­mi­co del hogar de ori­gen, pues en fun­ción de los recur­sos con los que cuen­te la fami­lia, será posi­ble o no man­te­ner a los miem­bros jóve­nes que no tra­ba­jan.

Si desean ingre­sar a la vida labo­ral, momen­to crí­ti­co den­tro de la vida de las per­so­nas, se verán enfren­ta­dos con situa­cio­nes nove­do­sas, lle­nas de retos y que exi­gen una mayor capa­ci­dad para tomar deci­sio­nes apro­pia­das, con rela­ción a lo que se quie­re ser y hacer en la vida; es decir, se les exi­ge poseer cla­ri­dad sobre sí mis­mos, sus intere­ses, sus capa­ci­da­des, sus valo­res y, en gene­ral, sobre su pro­yec­to de vida. Esta situa­ción da lugar a que los indi­vi­duos sean con­vo­ca­dos a ser res­pon­sa­bles de su des­tino, de su sobre­vi­ven­cia y de su segu­ri­dad, a ser ges­to­res indi­vi­dua­les de sus tra­yec­to­rias y pro­yec­tos pro­fe­sio­na­les, labo­ra­les y per­so­na­les.

El papel que jue­ga el pro­yec­to de vida labo­ral en la pro­pia coti­dia­ni­dad y en la his­to­ria e iden­ti­dad per­so­na­les de los estu­dian­tes de edu­ca­ción media supe­rior tec­no­ló­gi­ca, par­te de sus pro­pios valo­res y de la con­cep­ción de su mun­do (Domín­guez e Iba­rra, 2008). Es así que en este pro­ce­so de cons­truc­ción de la pro­pia con­cep­ción de la vida labo­ral inter­vie­nen la iden­ti­dad per­so­nal, los valo­res como com­po­nen­tes de la con­cep­ción del mun­do y el pro­yec­to de vida, que son for­ma­cio­nes de la per­so­na­li­dad cuyo desa­rro­llo comien­za des­de eda­des tem­pra­nas y se extien­de a lo lar­go de la vida.

En el mar­co de este artícu­lo, se plan­tea con­fi­gu­rar el sen­ti­do que tie­ne la emplea­bi­li­dad, en tan­to res­pon­sa­bi­li­dad indi­vi­dual y al pen­sar­se a sí mis­mo y a sus pro­pias capa­ci­da­des, con el fin de cono­cer el pro­yec­to de vida labo­ral en el estu­dian­te de edu­ca­ción media supe­rior tec­no­ló­gi­ca de la ciu­dad de León, Gua­na­jua­to. Esta ciu­dad fue ele­gi­da como esce­na­rio por su posi­cio­na­mien­to como uno de los más impor­tan­tes cen­tros eco­nó­mi­cos del esta­do de Gua­na­jua­to y de la región del Bajío, por su ubi­ca­ción geo­gra­fía en el cen­tro del país. Ello ha alen­ta­do su trán­si­to hacia una eco­no­mía que imple­men­ta maqui­la­do­ras, y por ende, bus­ca espe­cia­lis­tas téc­ni­cos como mano de obra cali­fi­ca­da y con pues­tos labo­ra­les de man­dos medios para empre­sas que se esta­ble­cen, sobre todo, en Silao, muni­ci­pio con­ti­guo.

Psi­co­lo­gía socio-his­tó­ri­ca

Como pro­pues­ta teó­ri­ca para el abor­da­je, se par­te de la psi­co­lo­gía socio-his­tó­ri­ca, debi­do a la rele­van­cia que adquie­re el estu­dio de la sub­je­ti­vi­dad, no como un cam­po abs­trac­to e idea­lis­ta, sino como una base mate­rial vigo­ro­sa. La sub­je­ti­vi­dad y la obje­ti­vi­dad se cons­tru­yen una a otra, con­fun­dién­do­se entre sí al inter­na­li­zar­se la obje­ti­vi­dad median­te el len­gua­je y per­mi­tien­do la cons­truc­ción de sen­ti­dos per­so­na­les que se cons­ti­tu­yen la sub­je­ti­vi­dad.

Esta pers­pec­ti­va dis­ci­pli­nar, crea­da por Sil­via Lane (Bock, Ferrei­ra, Gonçal­ves y Fur­ta­do, 2007), pro­po­ne, a par­tir de la relec­tu­ra de la obra de Vigotsky, que se estu­dien los fenó­me­nos psi­co­ló­gi­cos como resul­ta­do de un pro­ce­so de cons­ti­tu­ción social del indi­vi­duo en el que el plano inter­sub­je­ti­vo de las rela­cio­nes es con­ver­ti­do en el pro­ce­so de desa­rro­llo en un plano sub­je­ti­vo. En esta psi­co­lo­gía se repre­sen­ta la posi­bi­li­dad de enten­der al suje­to y a la sub­je­ti­vi­dad como pro­duc­cio­nes his­tó­ri­cas, en la rela­ción dia­léc­ti­ca como una reali­dad obje­ti­va. Por lo que el obje­to de esta psi­co­lo­gía es el refle­jo del mun­do externo en el mun­do interno, la inter­ac­ción del hom­bre con la reali­dad.

El fenó­meno psi­co­ló­gi­co, como cual­quier otro fenó­meno, no tie­ne fuer­za motriz pro­pia y se sos­tie­ne con el mun­do mate­rial y social que se des­en­vuel­ven como posi­bi­li­da­des huma­nas, sin dejar de con­si­de­rar que exis­te un cuer­po bio­ló­gi­co que se ins­ti­tu­ye como ele­men­to bási­co de la rela­ción y es en él que se pro­ce­sa­rá lo que se lla­ma fenó­meno psi­co­ló­gi­co. Enton­ces, esta pers­pec­ti­va pro­po­ne que no se vea al fenó­meno psi­co­ló­gi­co super­fi­cial­men­te, como un regis­tro mecá­ni­co de lo que se vive o se expe­ri­men­ta. El hom­bre afec­ta­do por el mun­do, vive esa expe­rien­cia con todo su ser y con toda su diver­si­dad y rique­za de posi­bi­li­da­des. Por lo tan­to, las dimen­sio­nes de lo psi­co­ló­gi­co refle­ja­rán una gran diver­si­dad median­te imá­ge­nes, pala­bras, emo­cio­nes y pen­sa­mien­tos.

Hablar del fenó­meno psi­co­ló­gi­co lle­va inelu­di­ble­men­te a hablar de la socie­dad, de la sub­je­ti­vi­dad huma­na y de la obje­ti­vi­dad en que viven los hom­bres. La com­pren­sión del “mun­do interno” exi­ge la com­pren­sión del “mun­do externo”, debi­do a que son dos aspec­tos de un mis­mo movi­mien­to, de un pro­ce­so en el cual el hom­bre actúa y cons­tru­ye-modi­fi­ca su pro­pio mun­do, a su vez, pro­pi­cia los ele­men­tos para la cons­ti­tu­ción psi­co­ló­gi­ca del hom­bre. Así, la psi­co­lo­gía será capaz de hablar del fenó­meno psi­co­ló­gi­co, de vida, de las con­di­cio­nes eco­nó­mi­cas, socia­les y cul­tu­ra­les en las cua­les se inser­tan los hom­bres.

De esta mane­ra, el mun­do social y psi­co­ló­gi­co van a la par en su movi­mien­to: el mun­do psi­co­ló­gi­co es un mun­do rela­cio­na­do con el mun­do social; cono­cer el fenó­meno psi­co­ló­gi­co sig­ni­fi­ca cono­cer la expre­sión sub­je­ti­va de un mun­do obje­ti­vo-colec­ti­vo; un fenó­meno que se cons­tru­ye en un pro­ce­so de con­ver­sa­ción de lo social en indi­vi­dual, de cons­truc­ción inter­na de los ele­men­tos y acti­vi­da­des del mun­do externo. Resul­ta así que la acti­vi­dad de las per­so­nas ais­la­das depen­de­rá de su con­tex­to situa­cio­nal en la socie­dad, de sus con­di­cio­nes inhe­ren­tes y de fac­to­res ideo­ló­gi­cos e indi­vi­dua­les. Por eso, las ideas y cono­ci­mien­tos pro­du­ci­dos por el hom­bre en deter­mi­na­do momen­to his­tó­ri­co inclu­yen creen­cias, valo­res y cono­ci­mien­tos de todo orden, refle­jan la reali­dad de ese momen­to his­tó­ri­co, o sea, el pre­su­pues­to es que “el ori­gen de las ideas pro­du­ci­das social­men­te se encuen­tra en la base mate­rial de la socie­dad” (Gonçal­ves, 2011; p. 39).

Para la psi­co­lo­gía socio-his­tó­ri­ca, el hom­bre es un ser acti­vo, social e his­tó­ri­co y el fenó­meno psi­co­ló­gi­co se des­en­vuel­ve a lo lar­go del tiem­po. Esta es la con­di­ción huma­na que le per­mi­te cons­ti­tuir “sus for­mas de pen­sar, sen­tir y cons­ti­tuir su pro­pia con­cien­cia3” (Aguiar, 2000; p. 100). Las impli­ca­cio­nes del carác­ter his­tó­ri­co del movi­mien­to social, en el hecho de que los huma­nos sean acti­vos y vigo­ro­sos par­ti­ci­pan­tes en su pro­pia exis­ten­cia, son que, en cada eta­pa del desa­rro­llo, adquie­ren los sig­ni­fi­ca­dos a tra­vés de los cua­les pue­den afec­tar su pro­pio mun­do.

En este sen­ti­do, “la con­di­ción de suje­to social expre­sa la capa­ci­dad de una uni­dad de inte­gra­ción social de orien­tar­se inten­cio­nal­men­te hacia obje­ti­vos defi­ni­dos por sus pro­pios intere­ses, los que en una fase madu­ra de su desa­rro­llo deben con­cre­tar­se en un pro­yec­to” (Gon­zá­lez, 1993; p. 166). Enton­ces, la capa­ci­dad sub­je­ti­va del hom­bre de reor­ga­ni­zar inten­cio­nal­men­te su pasa­do, inte­grar­se en él y acti­va­men­te pro­yec­tar­se al futu­ro a tra­vés de su iden­ti­dad actual, es gene­ra­li­za­ble a la sub­je­ti­vi­dad social y carac­te­rís­ti­ca a aque­llas uni­da­des socia­les que devie­nen en suje­tos de un momen­to his­to­rio con­cre­to.

Método

Para ilus­trar la apli­ca­ción del méto­do en este tra­ba­jo se uti­li­zó el estu­dio de caso (Bax­ter y Jack, 2008) de Danie­la. El tra­ba­jo empí­ri­co se apo­yó en una entre­vis­ta semi­es­truc­tu­ra­da, téc­ni­ca de reco­lec­ción de infor­ma­ción con­si­de­ra­da como idó­nea para la com­pren­sión del obje­to de estu­dio.

Lo que se pre­ten­dió fue que Danie­la hicie­ra cons­cien­te el papel que jue­ga la vida labo­ral en su pro­pia coti­dia­ni­dad y en su his­to­ria per­so­nal, dado que las pala­bras desem­pe­ñan un papel cen­tral no sólo en el des­en­vol­vi­mien­to del pen­sa­mien­to, sino tam­bién en la evo­lu­ción his­tó­ri­ca de la con­cien­cia y de la sub­je­ti­vi­dad como un todo, e inclu­so es un espa­cio pri­vi­le­gia­do de crea­ción ideo­ló­gi­ca. El pro­ce­di­mien­to de aná­li­sis del mate­rial reco­lec­ta­do, se reali­zó en varias eta­pas, de acuer­do con la meto­do­lo­gía pro­pues­ta por la teo­ría, en don­de des­ta­can tres: los pre-indi­ca­do­res, los indi­ca­do­res y los núcleos de sig­ni­fi­ca­do (Aguiar, 2011; Aguiar y Oze­lla, 2006).

Resultados

En un pri­me­ro momen­to se efec­túa la des­crip­ción de Danie­la median­te una viñe­ta4, toman­do en cuen­ta los datos que pro­por­cio­nó duran­te la entre­vis­ta sobre sus tra­yec­to­rias fami­liar, esco­lar y labo­ral. Pos­te­rior­men­te, se pre­sen­tan los resul­ta­dos obte­ni­dos para los tres indi­ca­do­res que se obtu­vie­ron como cate­go­rías de aná­li­sis.

Des­crip­ción del caso

Danie­la es la pri­mo­gé­ni­ta de tres her­ma­nos; cuen­ta tan­to con ela­po­yo moral como el eco­nó­mi­co por par­te de los padres. La estruc­tu­ra esco­lar la enca­mi­nó al estu­dio del turis­mo y no a gas­tro­no­mía, como ella hubie­ra desea­do, por no exis­tir en su ciu­dad una carre­ra téc­ni­ca en esta área. Debi­do a esto, con­ti­nua­rá con estu­dios en hote­le­ría y de esta mane­ra “lucha­rá” por el camino pro­fe­sio­nal que desea al ampliar su visión del mun­do labo­ral y obte­ner un mayor baga­je cul­tu­ra, pese a que impli­que cam­biar su resi­den­cia actual hacia la Ciu­dad de Méxi­co, e inde­pen­dien­te­men­te de sus pla­nes per­so­na­les, al pos­po­ner la mater­ni­dad. La defi­ni­ción de su pro­yec­to edu­ca­ti­vo a mediano pla­zo con­sis­te en obte­ner mayor expe­rien­cia pro­fe­sio­nal y labo­ral.

1) Con­tex­to socio-his­tó­ri­co en el cual se des­en­vuel­ven la entre­vis­ta­da; las moti­va­cio­nes pro­fe­sio­na­les, fami­lia­res y labo­ra­les

Los ser­vi­cios de alo­ja­mien­to tem­po­ral y de pre­pa­ra­ción de ali­men­tos y bebi­das repre­sen­tan la quin­ta fuen­te de ingre­sos de la ciu­dad de León. Usual­men­te se tra­ta del turis­mo de nego­cios vin­cu­la­do a la rea­li­za­ción de expo­si­cio­nes, con­gre­sos y con­ven­cio­nes, sobre todo en el ramo de la indus­tria del cue­ro-cal­za­do, lo que ha lle­va­do a esta ciu­dad a ser la quin­ta a nivel nacio­nal en la orga­ni­za­ción de este tipo de even­tos, de aquí que exis­ta una gran ofer­ta aca­dé­mi­ca liga­da con este aspec­to eco­nó­mi­co.

Danie­la está con­ven­ci­da res­pec­to a la bue­na deci­sión que repre­sen­ta haber­se espe­cia­li­za­do en el área de turis­mo y haber­se for­ma­do en un bachi­lle­ra­to tec­no­ló­gi­co, en el cual se ofer­ta una carre­ra téc­ni­ca cer­ca­na a sus intere­ses pro­fe­sio­na­les, gas­tro­no­mía. Ella fue influi­da por la pre­pa­ra­ción aca­dé­mi­ca que reci­bie­ron tan­to su padre como sus tíos pater­nos, los cua­les estu­dia­ron en el Ins­ti­tu­to Poli­téc­ni­co Nacio­nal. No obs­tan­te, ingre­sar for­ma par­te de uno de sus deseos por cues­tio­nes eco­nó­mi­cas, ya que al ser la her­ma­na mayor de un total de tres her­ma­nos, sabe que los padres no podían pagar sus estu­dios en una ins­ti­tu­ción par­ti­cu­lar, aun cuan­do ambos padres tra­ba­jan.

Por los comen­ta­rios y las bue­nas refe­ren­cias que ha reci­bi­do por par­te de sus fami­lia­res y del medio aca­dé­mi­co en el cual se des­en­vuel­ve, ha deci­di­do con­ti­nuar con su for­ma­ción uni­ver­si­ta­ria en la mis­ma casa de estu­dios que su papá, inde­pen­dien­te­men­te de que ello repre­sen­te vivir en la Ciu­dad de Méxi­co, lejos de su fami­lia. Esta ciu­dad ofre­ce, des­de su pers­pec­ti­va, mejo­res opor­tu­ni­da­des de desa­rro­llo pro­fe­sio­nal.

Los padres con­tri­bui­rán con el apo­yo eco­nó­mi­co y moral para rea­li­zar su carre­ra pro­fe­sio­nal, lo que per­mi­ti­rá a Danie­la posi­cio­nar­se en un pues­to labo­ral más alto que en el que se ha desem­pe­ña­do has­ta el momen­to. No le “quie­ren trun­car su sue­ño” ya que se ha desem­pe­ña­do como bue­na estu­dian­te, pero si las cir­cuns­tan­cias apre­mia­ran, ella está dis­pues­ta a estu­diar y tra­ba­jar al mis­mo tiem­po den­tro de su espe­cia­li­dad para cos­tear los gas­tos de su edu­ca­ción.

2) Eva­lua­ción por par­te de la estu­dian­te del desa­rro­llo de sus com­pe­ten­cias en la con­for­ma­ción de sus aspi­ra­cio­nes pro­fe­sio­na­les, fami­lia­res, esco­la­res y eco­nó­mi­cas, apro­pián­do­se del entorno y de la vida pro­duc­ti­va

Ingre­sar a un bachi­lle­ra­to tec­no­ló­gi­co públi­co le per­mi­tió tener una mayor aper­tu­ra hacia un len­gua­je téc­ni­co y el acer­ca­mien­to a un área de cono­ci­mien­to que le per­mi­te con­jun­tar su pre­pa­ra­ción aca­dé­mi­ca con el mun­do labo­ral ofer­ta­do. Esto tam­bién con­tri­bu­ye al desa­rro­llo de sus com­pe­ten­cias para hacer fren­te a los retos labo­ra­les, como el obte­ner una mayor segu­ri­dad en sí mis­ma. Par­te de sus moti­va­cio­nes labo­ra­les se con­ju­gan con su pre­pa­ra­ción aca­dé­mi­ca y con su expe­rien­cia labo­ral, al brin­dar­le res­pon­sa­bi­li­da­des y al sen­tir­se com­pro­me­ti­da en sus queha­ce­res vin­cu­la­dos con la aten­ción al clien­te. De esta mane­ra, lo apren­di­do en la uni­ver­si­dad refor­za­rá lo apren­di­do en el bachi­lle­ra­to, ade­más de obte­ner nue­vos cono­ci­mien­tos que le per­mi­tie­rán desem­pe­ñar­se en el mun­do labo­ral.

En este res­pec­to, pre­ten­de lograr cier­ta soli­dez en el mun­do labo­ral al con­tar con un títu­lo en una espe­cia­li­dad téc­ni­ca y por la expe­rien­cia pro­fe­sio­nal adqui­ri­da den­tro del cam­po real de tra­ba­jo, y obte­nien­do un mayor baga­je cul­tu­ral con el fin de lograr una visión más amplia del mun­do. Inclu­so, su expe­rien­cia labo­ral le he lle­va­do a refle­xio­nar acer­ca de sus intere­ses pro­fe­sio­na­les: el ser­vi­cio a clien­tes y el tra­to con las per­so­nas, los cua­les le han con­du­ci­do a mejo­rar su desa­rro­llo pro­fe­sio­nal.

3) Orien­ta­ción per­so­nal o visión de sí mis­ma a futu­ro hacia la pro­pia vida labo­ral, fami­liar y eco­nó­mi­ca, toman­do en cuen­ta las cua­li­fi­ca­cio­nes pro­fe­sio­na­les, intere­ses, obje­ti­vos y pro­yec­tos

Danie­la ha adqui­ri­do pre­pa­ra­ción pro­fe­sio­nal y labo­ral tan­to en bachi­lle­ra­to tec­no­ló­gi­co públi­co como en el cam­po de tra­ba­jo, median­te la rea­li­za­ción de sus prác­ti­cas pro­fe­sio­na­les. A par­tir de aquí, ha toma­do la deci­sión de espe­cia­li­zar­se en hote­le­ría, ya que ha com­pro­ba­do que es un área en la cual se ha desa­rro­lla­do con mucha sol­tu­ra y ha podi­do com­pro­bar que al asu­mir los obje­ti­vos que requie­re esta carre­ra pro­fe­sio­nal, las exi­gen­cias labo­ra­les en su cam­po pro­fe­sio­nal son adqui­rir y desa­rro­llar habi­li­da­des téc­ni­cas con res­pec­to a las deman­das de los clien­tes, a las res­pon­sa­bi­li­da­des que impli­ca tra­ba­jo, ade­más de cono­ci­mien­tos en len­guas extran­je­ras, así como tener una bue­na pre­sen­ta­ción, tan­to en su arre­glo per­so­nal como la cons­ti­tu­ción físi­ca.

Por el momen­to solo con­ti­nua­rá con sus estu­dios, pero se cree con las sufi­cien­tes habi­li­da­des labo­ra­les para empren­der tareas bási­cas en un hotel; pero, sobre todo, se sien­te con segu­ri­dad para enfren­tar las pro­ble­má­ti­cas sur­gi­das en las rela­cio­nes inter­per­so­na­les entre los com­pa­ñe­ros del tra­ba­jo y el estrés que repre­sen­ta aten­der a los clien­tes. Esta situa­ción la pone en ven­ta­ja com­pe­ti­ti­va fren­te a sus pares en cuan­to a la obten­ción y con­ser­va­ción de un pues­to de tra­ba­jo.

El área labo­ral en la cual podría incur­sio­nar, le per­mi­ti­rá obte­ner ganan­cias mone­ta­rias, lo que repre­sen­ta para ella su inde­pen­den­cia eco­nó­mi­ca, rea­li­zan­do una acti­vi­dad pla­cen­te­ra y de su total agra­do. Ade­más, posee la cla­ri­dad de visión de lar­go pla­zo con res­pec­to a cier­tas acti­vi­da­des extra den­tro de su for­ma­ción, como rea­li­zar esta­días en otros paí­ses, y cono­ce sus poten­cia­li­da­des, sus deseos y sus obje­ti­vos, guia­da por la com­pe­ti­ti­vi­dad y la mejor capa­ci­ta­ción teó­ri­ca y prác­ti­ca.

En cuan­to a sus pla­nes per­so­na­les, no inclu­yen por el momen­to for­mar una fami­lia y tener hijos no por no sen­tir­se pre­pa­ra­da emo­cio­nal ni eco­nó­mi­ca­men­te, sino por estar enfo­ca­da en sus estu­dios. Por otra par­te, desea poder via­jar en un futu­ro.

Conclusiones

En la pro­pues­ta de la psi­co­lo­gía socio-his­tó­ri­ca, el pun­to cen­tral en la edad de tran­si­ción, la ado­les­cen­cia, es que “el hom­bre tome con­cien­cia de sí mis­mo como de una deter­mi­na­da uni­dad” (Vigotsky, 1996; p. 231), o en otras pala­bras, que posea auto­con­cien­cia en su domi­nio, incor­po­ran­do gra­dual­men­te los fac­to­res exter­nos y tras­la­dan­do la aten­ción a la vida inter­na. Así, Danie­la da sen­ti­do a su pro­pia vida bus­can­do la inde­pen­den­cia y la auto­no­mía, tra­zan­do su pro­yec­to pro­fe­sio­nal des­de los apren­di­za­jes adqui­ri­dos en un bachi­lle­ra­to tec­no­ló­gi­co, cuyo fin es lograr una inser­ción labo­ral más defi­ni­da y, espe­cia­li­zán­do­se en una carre­ra afín a las deman­das del mer­ca­do labo­ral del entorno. Lo ante­rior cons­ti­tu­ye el resul­ta­do de las nece­si­da­des de auto­afir­ma­ción des­en­ca­de­na­das en esta eta­pa de la vida y que dan paso a una fuer­te nece­si­dad de auto­de­ter­mi­na­ción (Domín­guez e Iba­rra, 2008; p. 165).

En este sen­ti­do, la entre­vis­ta­da par­ti­ci­pa de un con­tex­to social muy espe­cí­fi­co, con con­di­cio­nes eco­nó­mi­cas, edu­ca­ti­vas y fami­lia­res par­ti­cu­la­res, y en una ciu­dad con una vida pro­duc­ti­va cuyo con­tex­to eco­nó­mi­co bus­ca capa­ci­tar mano de obra en el sec­tor ter­cia­rio, el cual se ha incre­men­ta­do debi­do a la acti­vi­dad indus­trial his­tó­ri­ca de la ciu­dad en el ramo del cue­ro-cal­za­do y el desa­rro­llo de la indus­tria auto­mo­triz en últi­mos años. Por ende, la entre­vis­ta­da ha inter­na­li­za­do su pro­pio entorno socio-his­tó­ri­co, el que con­for­ma su entorno vital des­de su más tem­pra­na edad. Esta inter­na­li­za­ción impli­ca la con­ver­sa­ción de algún ele­men­to de la reali­dad social en algo que, casi per­ma­ne­cien­do “cua­si social”, se trans­for­ma en un ele­men­to cons­ti­tu­ti­vo del suje­to (Aguiar, 2011; p. 103), desa­rro­llar­se pro­fe­sio­nal­men­te para acce­der al ámbi­to labo­ral.

Por ello, en este entorno es nece­sa­rio con­tar con per­so­nal capa­ci­ta­do para ocu­par pues­tos de man­dos medios don­de un tra­ba­ja­dor, con nivel de estu­dios de bachi­lle­ra­to téc­ni­co, se posi­cio­ne y par­ti­ci­pe en la pro­duc­ti­vi­dad en su ámbi­to labo­ral. Como obser­va­mos, esto es posi­ble debi­do a que el esque­ma de orga­ni­za­ción esco­lar públi­ca de León faci­li­ta la rela­ción entre capa­ci­ta­ción edu­ca­ti­va y capa­ci­ta­ción labo­ral5, per­mi­tien­do orien­tar el camino pro­fe­sio­nal toma­do por gran par­te de los jóve­nes que deci­den pro­se­guir con sus estu­dios de nivel medio supe­rior. Por lo que resul­ta una alter­na­ti­va para for­mar­se en cono­ci­mien­tos, habi­li­da­des y com­pe­ten­cias, con­tri­bu­yen­do a mejo­rar la pro­pia situa­ción eco­nó­mi­ca y social.

En el caso de Danie­la, ella se encuen­tra pre­pa­ra­da para labo­rar en un hotel, mien­tras que su his­to­ria fami­liar la inci­ta en pro­se­guir con la espe­cia­li­za­ción pro­fe­sio­nal y la capa­ci­ta­ción labo­ral, cir­cuns­tan­cias que se van hilan­do con las deci­sio­nes toma­das por la entre­vis­ta­da en el camino que debe seguir en su pre­pa­ra­ción pro­fe­sio­nal y la obten­ción de un empleo en una ciu­dad vin­cu­la­da a la indus­tria, como León, ya que “el tra­ba­jo impli­ca un sím­bo­lo de poseer valor y el domi­nio vie­ne del cono­ci­mien­to” (Gonçal­ves, 2011; p. 68).

Como pode­mos obser­var, todas estas con­di­cio­nes socio-his­tó­ri­cas inci­den en la toma de deci­sio­nes res­pec­to a su pre­pa­ra­ción como estu­dian­te: ser mano de obra con mayor cali­fi­ca­ción y lograr estu­dios por enci­ma de los alcan­za­dos por los pro­pios padres al rea­li­zar estu­dios de licen­cia­tu­ra y de espe­cia­li­za­ción. Aquí per­mea la idea que Danie­la posee con res­pec­to al pres­ti­gio de la gen­te con mejor edu­ca­ción, quie­nes sue­len gozar de mejo­res ingre­sos, un bene­fi­cio que tam­bién se ve refle­ja­do en un mayor cre­ci­mien­to eco­nó­mi­co.

En suma, Danie­la es un ejem­plo de una estu­dian­te que se for­ma como recur­so humano, en su papel den­tro de la orga­ni­za­ción eco­nó­mi­ca y la com­pe­ti­ti­vi­dad labo­ral, den­tro de la edu­ca­ción téc­ni­ca de nivel medio supe­rior, en uno de los cana­les ter­mi­na­les dife­ren­cia­dos, orga­ni­za­ti­vos y curri­cu­la­res del sis­te­ma edu­ca­ti­vo. Para ella, los bene­fi­cios eco­nó­mi­cos del capi­tal humano, como mayo­res ingre­sos, tie­nen que com­pa­rar­se, en pri­mer lugar, con el cos­to de adqui­rir ese capi­tal, inclu­yen­do los ingre­sos que su fami­lia ha inver­ti­do en su for­ma­ción y deja­do de per­ci­bir en este perio­do, así como el pre­cio de la edu­ca­ción mis­ma. En este sen­ti­do, ella ha incre­men­ta­do la cali­dad del capi­tal humano, el cual está estre­cha­men­te rela­cio­na­do con el sec­tor pro­duc­ti­vo (PND, 2013; p. 129).

Por con­si­guien­te, el pro­yec­to de vida labo­ral de Danie­la, ‑obje­ti­vo de este trabajo‑, se vin­cu­la con un alto valor de emplea­bi­li­dad, debi­do a que no sólo ha obte­ni­do cono­ci­mien­to en su área de espe­cia­li­dad median­te la inver­sión rea­li­za­da en sus estu­dios, sino que ade­más, al par­ti­ci­par en las prác­ti­cas pro­fe­sio­na­les, ha logra­do tener com­pe­ten­cias labo­ra­les, socia­les y psi­co­ló­gi­cas vin­cu­la­das al mun­do del tra­ba­jo. De esta mane­ra, Danie­la, quien tie­ne como refe­ren­cia la aprehen­sión de su reali­dad (Aguiar y Oze­lla, 2006), desea ser pro­duc­ti­va y emplea­ble para acce­der a un tra­ba­jo y lle­var­lo a cabo con altos están­da­res de cali­dad.

Su inte­rés es pro­yec­tar su vida labo­ral hacia el logro de cier­ta inde­pen­den­cia eco­nó­mi­ca y auto­no­mía con res­pec­to a su rela­ción fami­liar, al espe­cia­li­zar­se en su cam­po pro­fe­sio­nal y lograr estar capa­ci­ta­da para obte­ner un empleo. Ya que, “el carác­ter acti­vo del suje­to, en la pro­yec­ción de su futu­ro, se evi­den­cia en las diver­sas estra­te­gias que asu­me para enfren­tar las difi­cul­ta­des o poten­ciar las posi­bi­li­da­des del entorno en logro de sus obje­ti­vos, metas y deseos” (Domín­guez e Iba­rra, 2008; p. 33). En otras pala­bras, su vida inte­rior y emo­cio­nal la orien­tan hacia hori­zon­tes cla­ros y al cum­pli­mien­to de sus tra­yec­to­rias socia­les y labo­ra­les de la mejor mane­ra posi­ble, bus­can­do opor­tu­ni­da­des pro­pias. Una de ellas se vin­cu­la con la de pro­se­guir su espe­cia­li­za­ción pro­fe­sio­nal en otra ciu­dad, que con­lle­va la deter­mi­na­ción de pos­po­ner la mater­ni­dad y la vida en pare­ja para alcan­zar su pro­yec­to labo­ral.

Por ende, los com­po­nen­tes que se aso­cian con el desem­pe­ño pro­fe­sio­nal y del tra­ba­jo de Danie­la aún se vin­cu­lan con lo fami­liar y cul­tu­ral, por un lado, y, por el otro, con las deman­das y exi­gen­cias del mun­do del tra­ba­jo. Lo ante­rior impli­ca que las com­pe­ten­cias pro­fe­sio­na­les, labo­ra­les, rela­cio­na­les y per­so­na­les que haya podi­do desa­rro­llar faci­li­ta­rán su posi­bi­li­dad de inte­grar­se al empleo y, sobre todo, de afron­tar con éxi­to los cam­bios en el mer­ca­do, los impac­tos que en su tra­ba­jo con­lle­van las nue­vas tec­no­lo­gías y las nue­vas for­mas de orga­ni­za­ción de las empre­sas.

Referencias

Notas