Hallazgos, tendencias y vacíos de la calidad de vida laboral en docentes universitarios. Revisión sistemática^[1]

Findings, Trends, and Gaps in the Quality of Working Life Among University Teachers. Systematic Review

María de Lourdes Herrera Domínguez^[2], Alejandra Moysén Chimal, Martha Cecilia Villaveces López, Gloria Margarita Gurrola Peña

Universidad Autónoma del Estado de México

Introducción

El tér­mino Cali­dad de Vida ini­cia en el dece­nio de 1930, espe­cí­fi­ca­men­te en 1932, cuan­do el eco­no­mis­ta Pigou, pre­cur­sor de la eco­no­mía del bien­es­tar, abor­dó este con­cep­to en su obra, The Eco­no­mics of Wel­fa­re [La Eco­no­mía del Bien­es­tar], publi­ca­da en 1920. En este tra­ba­jo, Pigou (1932) pro­pu­so la cuan­ti­fi­ca­ción de los cos­tos y ser­vi­cios socia­les pro­por­cio­na­dos por el gobierno para cal­cu­lar el pro­duc­to social mar­gi­nal neto.

Ramí­rez-Coro­nel et al. (2020) men­cio­nan que, al tér­mino de la Segun­da Gue­rra Mun­dial, aumen­to el inte­rés por valo­rar el bien­es­tar social en diver­sos paí­ses; en 1954, exper­tos de la Orga­ni­za­ción de las Nacio­nes Uni­das, ONU (1954/1961) deter­mi­na­ron el nivel de vida como la satis­fac­ción de las nece­si­da­des mun­dia­les de la pobla­ción, con­si­de­ran­do fac­to­res psi­co­ló­gi­cos, bio­ló­gi­cos, carac­te­rís­ti­cas socio­eco­nó­mi­cas del ambien­te. Citan­do a Mee­berg (1993) la cali­dad de vida comien­za en Esta­dos Uni­dos des­pués de la Segun­da Gue­rra Mun­dial, en don­de los estu­dio­sos del momen­to bus­ca­ban enten­der los las pers­pec­ti­vas de las per­so­nas sobre si tenían una ade­cua­da vida o si se per­ci­bían con segu­ri­dad eco­nó­mi­ca.

La ONU en 1961 esta­ble­ció doce ele­men­tos prin­ci­pa­les del nivel de vida: ali­men­ta­ción, salud, vivien­da, edu­ca­ción, empleo, con­di­cio­nes labo­ra­les, trans­por­te, aho­rro y con­su­mo, ves­ti­men­ta, recrea­ción y liber­ta­des huma­nas. Des­pués, la con­cep­ción de nivel de vida se trans­for­mó a bien­es­tar social, con­si­de­ra­do un con­cep­to obje­ti­vo que inte­gra la equi­dad y la jus­ti­cia social con los ciu­da­da­nos de deter­mi­na­do espa­cio (ONU, 1954/1961).

La Orga­ni­za­ción Mun­dial de la Salud (OMS, 2012), refie­re a la cali­dad de vida como la apre­cia­ción indi­vi­dual en el entorno cul­tu­ral y los sis­te­mas de valo­res en que se des­en­vuel­ve, rela­cio­na­do con sus metas, expec­ta­ti­vas, nor­mas y preo­cu­pa­cio­nes. Las carac­te­rís­ti­cas que toma en cuen­ta como indi­ca­do­res son: la salud físi­ca, el esta­do psi­co­ló­gi­co, el nivel de inde­pen­den­cia, las rela­cio­nes socia­les, las creen­cias per­so­na­les y la rela­ción. En este mis­mo sen­ti­do, Ardi­la (2003) seña­la que la cali­dad de vida es un esta­do de satis­fac­ción uni­ver­sal resul­ta­do de la rea­li­za­ción de las capa­ci­da­des del indi­vi­duo, incor­po­ran­do ele­men­tos sub­je­ti­vos como el bien­es­tar físi­co, psi­co­ló­gi­co y social, y aspec­tos obje­ti­vos como el bien­es­tar mate­rial y las rela­cio­nes acor­des con el entorno.

Cum­mins (2000) des­ta­ca que la cali­dad de vida es un con­cep­to mul­ti­di­men­sio­nal que inclu­ye tan­to ele­men­tos obje­ti­vos como sub­je­ti­vos. Aun­que abar­ca diver­sas áreas de la vida, exis­te des­acuer­do res­pec­to a la can­ti­dad exac­ta y las carac­te­rís­ti­cas de estos ámbi­tos. Ade­más, la cali­dad de vida debe­ría refle­jar las nor­mas cul­tu­ra­les rela­cio­na­das con el bien­es­tar obje­ti­vo, mien­tras que, en el plano sub­je­ti­vo, las per­so­nas asig­nan un peso espe­cí­fi­co dife­ren­te a los diver­sos aspec­tos de su vida.

Por otra par­te, Obli­tas (2016) refie­re que la cali­dad de vida es un esta­do de satis­fac­ción del indi­vi­duo, incor­po­ran­do com­po­nen­tes sub­je­ti­vos y obje­ti­vos. Con­tem­plán­do­se en los com­po­nen­tes sub­je­ti­vos la mani­fes­ta­ción emo­cio­nal, inti­mi­dad, segu­ri­dad que per­ci­be y el ren­di­mien­to indi­vi­dual. Por otro lado, la par­te obje­ti­va se refie­re al víncu­lo que tie­ne con el con­tex­to físi­co y social, con­si­de­ran­do la rela­ción que tie­ne con la socie­dad, el bien­es­tar mate­rial, y la salud.

A par­tir del con­cep­to gene­ral de cali­dad de vida pro­pues­to por la OMS (2012), el enfo­que se ha exten­di­do al ámbi­to labo­ral, don­de se reco­no­ce que las con­di­cio­nes en las que las per­so­nas desa­rro­llan su tra­ba­jo afec­tan sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te su bien­es­tar gene­ral. Este con­cep­to per­mi­te eva­luar cómo el entorno labo­ral con­tri­bu­ye o limi­ta el desa­rro­llo inte­gral de las per­so­nas den­tro de sus con­tex­tos de tra­ba­jo.

El con­cep­to de cali­dad de vida labo­ral des­de el pano­ra­ma huma­nis­ta sur­ge como crí­ti­ca a la orien­ta­ción eco­no­mi­cis­tas con­cen­tra­do exclu­si­va­men­te en el bien­es­tar mate­rial del cola­bo­ra­dor a par­tir de la pro­duc­ti­vi­dad de la orga­ni­za­ción o empre­sa; actual­men­te el cons­truc­to ha con­se­gui­do esta­ble­cer que no sola­men­te con­tem­pla las con­di­cio­nes obje­ti­vas vin­cu­la­das con los ingre­sos sala­ria­les y los bene­fi­cios, sino tam­bién con­si­de­ra aspec­tos sub­je­ti­vos como la satis­fac­ción labo­ral y el equi­li­brio entre la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal (Vás­quez-Jara­mi­llo et al., 1918; Zapa­ta et al., 2017). Auna­do a esto, el ter­mino de cali­dad de vida labo­ral tam­bién con­si­de­ra a las polí­ti­cas de recur­sos huma­nos que afec­tan direc­ta­men­te a los tra­ba­ja­do­res, tales como pagos, com­pen­sa­cio­nes, pres­ta­cio­nes y bene­fi­cios, así como tomar en cuen­ta la carre­ra admi­nis­tra­ti­va, diver­si­dad, balan­ce tra­ba­jo-fami­lia, hora­rios fle­xi­bles, salud y bien­es­tar, segu­ri­dad labo­ral, cui­da­do de sus depen­dien­tes y bene­fi­cios domés­ti­cos (Dos San­tos San­tia­go et al., 2020).

Al res­pec­to Gon­zá­lez et al. (2010) men­cio­nan que la cali­dad de vida labo­ral es un con­cep­to mul­ti­di­men­sio­nal que se inte­gra cuan­do el tra­ba­ja­dor, a tra­vés del empleo y bajo su pro­pia per­cep­ción, ve cubier­tas nece­si­da­des per­so­na­les como sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, segu­ri­dad e inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, satis­fac­ción, bien­es­tar, desa­rro­llo per­so­nal y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre. De igual mane­ra Qui­roz et al. (2021) entien­den la cali­dad de vida labo­ral como el con­jun­to de con­di­cio­nes físi­cas, socia­les, psi­co­ló­gi­cas y orga­ni­za­cio­na­les que influ­yen en la satis­fac­ción y el bien­es­tar de los tra­ba­ja­do­res, así como en su desem­pe­ño y com­pro­mi­so con la orga­ni­za­ción.

Así mis­mo, en este con­cep­to de cali­dad de vida labo­ral Casas et al. (2002) lo con­si­de­ran como mul­ti­di­men­sio­nal, ya que está rela­cio­na­do con todos los aspec­tos del tra­ba­jo que pue­den ser rele­van­tes para la satis­fac­ción, la moti­va­ción y el ren­di­mien­to labo­ral. Según lo seña­la­do por estos auto­res, se tra­ta de algo diná­mi­co y con­ti­nuo en el que la vida labo­ral tie­ne una par­te obje­ti­va y una sub­je­ti­va que con­tri­bu­yen a que las acti­vi­da­des labo­ra­les se lle­ven a cabo, con­tri­bu­yen­do al ^[3]desa­rro­llo de los tra­ba­ja­do­res, valo­rán­do­los como indi­vi­duos. Por otra par­te, toman en cuen­ta los aspec­tos pro­pios del tra­ba­jo, como la expe­rien­cia del emplea­do y los obje­ti­vos orga­ni­za­cio­na­les inte­gra­dos en dos gru­pos: a) aspec­tos rela­cio­na­dos con el entorno don­de se rea­li­za el tra­ba­jo, y b) aspec­tos que tie­nen que ver con la expe­rien­cia psi­co­ló­gi­ca de los tra­ba­ja­do­res.

A la vez Moli­na et al. (2018) sos­tie­nen que la cali­dad de vida labo­ral debe inte­grar tan­to con­di­cio­nes obje­ti­vas, como la segu­ri­dad e higie­ne en el tra­ba­jo, la remu­ne­ra­ción y el lide­raz­go (cali­dad de vida labo­ral obje­ti­va), como aspec­tos sub­je­ti­vos rela­cio­na­dos con la per­cep­ción y expe­rien­cia del tra­ba­ja­dor res­pec­to a estos fac­to­res obje­ti­vos (cali­dad de vida labo­ral psi­co­ló­gi­ca). Duro (2014) plan­tea que la cali­dad de vida labo­ral se cen­tra en cómo el tra­ba­ja­dor per­ci­be y expe­ri­men­ta su entorno labo­ral, con­si­de­ran­do el gra­do de bien­es­tar que este le pro­por­cio­na. Este con­cep­to se rela­cio­na con el esta­do psi­co­ló­gi­co del emplea­do res­pec­to a su labor, el cual debe ser com­pa­ti­ble con su bien­es­tar y salud. Ade­más, inclu­ye las carac­te­rís­ti­cas tan­to del tra­ba­jo como del tra­ba­ja­dor que garan­ti­zan una expe­rien­cia sub­je­ti­va posi­ti­va en el ámbi­to labo­ral. Del mis­mo modo exis­ten tér­mi­nos que se equi­pa­ran a la cali­dad de vida labo­ral como cali­dad de vida en el tra­ba­jo y cali­dad de vida pro­fe­sio­nal. Es a par­tir de todo ello, que se pue­de con­cluir que la cali­dad de vida labo­ral es un cons­truc­to que inte­gra al tra­ba­ja­dor, a tra­vés del empleo y bajo su pro­pia per­cep­ción ve cubier­tas sus nece­si­da­des per­so­na­les, segu­ri­dad, lo que per­mi­te su inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo y satis­fac­ción por el mis­mo.

Por otra par­te, exis­ten estu­dio como el de Patlán (2021) quien lle­vó a cabo un aná­li­sis cua­li­ta­ti­vo de diver­sas defi­ni­cio­nes del cons­truc­to de la cali­dad de vida en el tra­ba­jo, emplean­do la teo­ría fun­da­men­ta­da para explo­rar los fun­da­men­tos teó­ri­cos de 81 defi­ni­cio­nes. Los hallaz­gos reve­lan que la vali­dad de vida del tra­ba­jo tie­ne dos enfo­ques prin­ci­pa­les: uno indi­vi­dual, rela­cio­na­do con la satis­fac­ción de nece­si­da­des, el equi­li­brio entre deman­das y recur­sos labo­ra­les, y el bien­es­tar en el tra­ba­jo; y otro orga­ni­za­cio­nal, vin­cu­la­do con estra­te­gias o filo­so­fías orga­ni­za­cio­na­les, así como con méto­dos, téc­ni­cas y accio­nes orien­ta­das a alcan­zar la cali­dad de vida con el tra­ba­jo. Asi­mis­mo, se deter­mi­na que es un cons­truc­to mul­ti­di­men­sio­nal com­pues­to por fac­to­res obje­ti­vos (entorno labo­ral) y sub­je­ti­vos (per­cep­ción psi­co­ló­gi­ca). En cuan­to a la teo­ría sub­ya­cen­te, a nivel indi­vi­dual, se enfo­ca en la satis­fac­ción de nece­si­da­des, la salud y el bien­es­tar del tra­ba­ja­dor, mien­tras que, a nivel orga­ni­za­cio­nal, bus­ca incre­men­tar la pro­duc­ti­vi­dad y com­pe­ti­ti­vi­dad median­te estra­te­gias y téc­ni­cas espe­cí­fi­cas.

Por otra par­te, otro cons­truc­to rela­cio­na es el de cali­dad de vida pro­fe­sio­nal, el cual ha sido defi­ni­do como un buen ambien­te de tra­ba­jo, buen sala­rio, pro­gra­mas de bien­es­tar diri­gi­dos a los pro­fe­sio­na­les, hora­rios de tra­ba­jo fle­xi­bles, bue­nas rela­cio­nes huma­nas y opor­tu­ni­da­des de desa­rro­llo labo­ral (Bhen­de et al., 2020).

En el caso de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios, la cali­dad de vida labo­ral adquie­re una rele­van­cia espe­cial, dado el papel fun­da­men­tal que desem­pe­ñan en la for­ma­ción de pro­fe­sio­na­les y la gene­ra­ción de cono­ci­mien­to. Fac­to­res como la car­ga labo­ral exce­si­va, la inse­gu­ri­dad con­trac­tual, las deman­das admi­nis­tra­ti­vas y la fal­ta de reco­no­ci­mien­to afec­tan no solo su desem­pe­ño, sino tam­bién su salud físi­ca, men­tal y emo­cio­nal (Qui­roz et al., 2021). Acos­ta (2015) defi­ne la cali­dad de vida labo­ral en el con­tex­to de la docen­cia uni­ver­si­ta­ria como el pro­duc­to de la inter­ac­ción entre fac­to­res psi­co­so­cia­les, entorno socio­la­bo­ral, expe­rien­cias indi­vi­dua­les y con­di­cio­nes del entorno labo­ral, las cua­les con­tri­bu­yen al desa­rro­llo inte­gral de los docen­tes en los ámbi­tos per­so­nal, fami­liar y social.

La cali­dad de vida labo­ral en el ámbi­to uni­ver­si­ta­rio repre­sen­ta un tema de inte­rés prio­ri­ta­rio, debi­do a su impac­to direc­to en el bien­es­tar de los docen­tes, el desem­pe­ño orga­ni­za­cio­nal y, en últi­ma ins­tan­cia, la cali­dad edu­ca­ti­va ofre­ci­da a los estu­dian­tes. En el con­tex­to actual, los docen­tes uni­ver­si­ta­rios enfren­tan múl­ti­ples desa­fíos como la sobre­car­ga labo­ral y admi­nis­tra­ti­va, la fal­ta de reco­no­ci­mien­to, el limi­ta­do apo­yo ins­ti­tu­cio­nal, así como la nece­si­dad de cum­plir con res­pon­sa­bi­li­da­des adi­cio­na­les como la inves­ti­ga­ción y la vin­cu­la­ción con la comu­ni­dad, estas múl­ti­ples pre­sio­nes afec­tan su bien­es­tar inte­gral (Cas­ti­lla-Gutié­rrez et al., 2021).

Pine­la y Dona­wa (2019) seña­lan que las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas ope­ran en un entorno glo­ba­li­za­do y alta­men­te com­pe­ti­ti­vo, don­de el recur­so humano, a pesar de los avan­ces tec­no­ló­gi­cos, sigue sien­do fun­da­men­tal para alcan­zar los obje­ti­vos estra­té­gi­cos que jus­ti­fi­can la exis­ten­cia y el fun­cio­na­mien­to de la orga­ni­za­ción. Para ello, es esen­cial la par­ti­ci­pa­ción de los docen­tes como cola­bo­ra­do­res, par­ti­ci­pa­ción que pue­de ser más efec­ti­va si se les pro­por­cio­nan con­di­cio­nes labo­ra­les ade­cua­das, per­mi­tien­do un equi­li­brio entre sus nece­si­da­des pro­fe­sio­na­les y las deman­das orga­ni­za­cio­na­les rela­cio­na­das con el com­pro­mi­so ins­ti­tu­cio­nal.

En este sen­ti­do, la pre­sen­te inves­ti­ga­ción tie­ne como pro­pó­si­to rea­li­zar una revi­sión sis­te­má­ti­ca de los estu­dios sobre cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, ana­li­zan­do los prin­ci­pa­les hallaz­go, ten­den­cias y vacíos. Por lo que la pre­gun­ta de inves­ti­ga­ción fue ¿Qué inves­ti­ga­cio­nes se han rea­li­za­do acer­ca de la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios?, para lo cual se empleó una revi­sión sis­te­má­ti­ca.

Método

Se empleó el méto­do PRISMA Page et al. (2021) para lle­var a cabo la revi­sión sis­te­má­ti­ca. Se deli­mi­ta­ron los des­crip­to­res “cali­dad de vida labo­ral”, “docen­tes uni­ver­si­ta­rios”, para iden­ti­fi­car hallaz­gos, ten­den­cias, vacíos de la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios. Las bases de datos que se con­sul­ta­ron fue­ron: Goo­gle Aca­dé­mi­co, Dial­net, Redalyc y Scie­lo.

Para los fines de esta inves­ti­ga­ción, se esta­ble­cen cri­te­rios de inclu­sión y exclu­sión para la selec­ción de fuen­tes. Los cri­te­rios de inclu­sión con­tem­plan publi­ca­cio­nes rea­li­za­das entre los años 2020 – 2024, en for­ma­to de artícu­los cien­tí­fi­cos cuan­ti­ta­ti­vos, sin res­tric­cio­nes res­pec­to al idio­ma. Se exclu­ye­ron aque­llos estu­dios de meto­do­lo­gías cua­li­ta­ti­vas, artícu­los en nive­les edu­ca­ti­vos bási­cos o medio supe­rior, tesis, pro­yec­tos, ensa­yos, publi­ca­cio­nes en con­gre­sos, así como los que abor­da­ran varia­bles dis­tin­tas a las pro­pues­tas en el estu­dio.

La selec­ción de los artícu­los en la pri­me­ra bús­que­da fue de 2966, se revi­sa­ron de acuer­do con el títu­lo y el resu­men, rea­li­zan­do una pre­se­lec­ción de los que repor­ta­ran inves­ti­ga­ción acer­ca de cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios. De esta pre­se­lec­ción que­da­ron 35, de los cua­les 9 esta­ban repe­ti­dos, que­dan­do 26 artícu­los, de los cua­les 20 fue­ron exclui­dos ya que tenían un enfo­que de inves­ti­ga­ción cua­li­ta­ti­va, el nivel edu­ca­ti­vo era dife­ren­te al uni­ver­si­ta­rio e incluían rela­ción con otras varia­bles por lo que no cum­plían con los cri­te­rios de selec­ción.

Figura 1

Diagrama de Flujo del método PRISMA

Al final se reali­zó una selec­ción median­te la lec­tu­ra com­ple­ta de los artícu­los revi­san­do intro­duc­ción, méto­do, resul­ta­dos y con­clu­sio­nes, que­dan­do seis artícu­los, los cua­les se ana­li­za­ron siguien­do los pasos del méto­do PRISMA para dar res­pues­ta al obje­ti­vo plan­tea­do, cui­dan­do el ses­go en la revi­sión.

Resultados/ Hallazgos

Se orga­ni­za­ron los artícu­los toman­do en cuen­ta autor(es), año, títu­lo, obje­ti­vo, meto­do­lo­gía, pala­bras cla­ve, ins­tru­men­tos, con­tex­to y hallaz­gos.

Los resul­ta­dos refle­jan per­cep­cio­nes gene­ra­les de la CVL, medi­dos a tra­vés ins­tru­men­tos tipo Likert como el GOHISALO y el de Cali­dad de Vida Pro­fe­sio­nal (CVP-35) ana­li­zan­do dimen­sio­nes como: apo­yo direc­ti­vo, car­ga de tra­ba­jo, moti­va­ción, segu­ri­dad, satis­fac­ción, inte­gra­ción al pues­to.

La Tabla 1 mues­tra la tota­li­dad de los artícu­los revi­sa­dos, los cua­les con­tie­nen infor­ma­ción sobre el autor, el año, el títu­lo, la revis­ta y las pala­bras cla­ve.

Tabla 1

Articulos revisados incluidos en el análisis

No.	Auto­res	Año	Titu­lo	Revis­ta	Pala­bras cla­ve
1	Mar­tí­nez, C. H. et al.	2023	Per­cep­ción de la cali­dad de vida pro­fe­sio­nal en docen­tes de la Uni­ver­si­dad de Ata­ca­ma en con­fi­na­mien­to	Revis­ta de inves­ti­ga­ción Psi­co­ló­gi­ca	COVID-19 Docen­tes Uni­ver­si­ta­rios Cali­dad de Vida Labo­ral Uni­ver­si­dad Tele­tra­ba­jo
2	Pérez Loai­za et al.	2020	Cali­dad de vida pro­fe­sio­nal de docen­tes de una uni­ver­si­dad del nor­te del Perú.	Uni­ver­si­tas Médi­ca,	Equi­li­brio entre vida per­so­nal y labo­ral; pro­fe­sio­nal; docen­te.
3	Muñoz, D. M. et al.	2022	Cali­dad de vida en el tra­ba­jo en docen­tes uni­ver­si­ta­rios.	Revis­ta Bole­tín Redi­pe	Tra­ba­jo, Satis­fac­ción en el tra­ba­jo, Con­di­cio­nes de tra­ba­jo, pro­fe­so­res uni­ver­si­ta­rios
4	Bau­tis­ta, S. A. M., y Sán­chez, V. E.	2024	La cali­dad de vida labo­ral de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios.	Revis­ta de Inves­ti­ga­ción Mul­ti­dis­ci­pli­na­ria Ibe­ro­ame­ri­ca­na	Cali­dad de vida labo­ral, docen­tes uni­ver­si­ta­rios, dimen­sio­nes de CVL
5	Quis­pe, A. M. C. et al.	2021	Nivel de cali­dad de vida labo­ral en docen­tes de facul­ta­des de edu­ca­ción de uni­ver­si­da­des públi­cas de la macro región cen­tro.	Inves­ti­ga­ción y Edu­ca­ción,	Cali­dad de vida, labo­ral, docen­tes, nivel de vida.
6	Barria-Moli­na, G. et al	2024	Cali­dad de vida pro­fe­sio­nal en los aca­dé­mi­cos de una uni­ver­si­dad pri­va­da de Chi­llán, Chi­le, 2023.	Medi­ci­na y Segu­ri­dad del Tra­ba­jo	Aca­de­mias e ins­ti­tu­tos; cali­dad de vida; docen­tes; car­ga de tra­ba­jo; satis­fac­ción per­so­na

Los hallaz­gos de estu­dios revi­sa­dos repor­ta­dos en la Tabla 2, reve­lan ten­den­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas la CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, desa­fíos comu­nes y áreas de opor­tu­ni­dad en su entorno labo­ral. La per­cep­ción de la CVL tien­de a ubi­car­se en nive­les medios o regu­la­res, afec­tan­do el bien­es­tar de los docen­tes. Fac­to­res como la sobre­car­ga labo­ral, la inade­cua­da dis­tri­bu­ción del tiem­po de tra­ba­jo y la insu­fi­cien­cia del sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, son temas recu­rren­tes que limi­tan una expe­rien­cia labo­ral. Los estu­dios de la CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, aun­que ofre­cen una visión amplia y deta­lla­da sobre diver­sos aspec­tos que afec­tan el bien­es­tar, pre­sen­tan algu­nos vacíos que podrían limi­tar una com­pren­sión pro­fun­da y holís­ti­ca de la pro­ble­má­ti­ca.

Aun­que se men­cio­nan con fre­cuen­cia la sobre­car­ga labo­ral, la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, desa­rro­llo per­so­nal y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, no se pro­fun­di­za en las razo­nes estruc­tu­ra­les o cul­tu­ra­les que per­pe­túan estas con­di­cio­nes den­tro de las ins­ti­tu­cio­nes uni­ver­si­ta­rias.

Los estu­dios mues­tran que exis­te una con­si­de­ra­ción limi­ta­da de fac­to­res con­tex­tua­les que pue­den influir en la CVL, como las polí­ti­cas edu­ca­ti­vas nacio­na­les, los cam­bios en el finan­cia­mien­to de las uni­ver­si­da­des públi­cas, las deman­das socia­les hacia la edu­ca­ción supe­rior. Estos ele­men­tos podrían ayu­dar a com­pren­der las varia­cio­nes en la CVL entre dife­ren­tes paí­ses o regio­nes. Otro vacío, es la fal­ta de inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les que ana­li­cen cómo evo­lu­cio­na la CVL de los docen­tes.

Algu­nos estu­dios inclu­yen aspec­tos psi­co­ló­gi­cos, socia­les y orga­ni­za­cio­na­les, como: moti­va­ción intrín­se­ca, refle­jan­do el com­pro­mi­so y la pasión de los docen­tes por su tra­ba­jo. Asi­mis­mo, la segu­ri­dad en el tra­ba­jo, vin­cu­la­da a la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social, es eva­lua­da favo­ra­ble­men­te. Estas áreas for­ta­le­cen el sen­ti­do de esta­bi­li­dad y pro­pó­si­to en los docen­tes, aun­que hay una inte­gra­ción limi­ta­da de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les más amplias, como la salud men­tal, el apo­yo fami­liar o la inter­ac­ción con redes de cole­gas.

Final­men­te, la mayo­ría de los estu­dios se cen­tran en des­cri­bir y eva­luar, pero no plan­tean solu­cio­nes con­cre­tas ni eva­lúan la efec­ti­vi­dad de los pro­gra­mas ya imple­men­ta­dos para aten­der los pro­ble­mas iden­ti­fi­ca­dos.

Tabla 2

Hallazgos, tendencias y vacíos en la investigación sobre calidad de vida laboral en docentes universitario

No.	Hallaz­gos	Ten­den­cias	Vacíos
1	Se obser­vó una reduc­ción en la per­cep­ción de los docen­tes con res­pec­to al apo­yo direc­ti­vo duran­te el perio­do de pan­de­mia; asi­mis­mo, se regis­tró una dis­mi­nu­ción en la moti­va­ción intrín­se­ca y una sen­sa­ción de incre­men­to en la car­ga labo­ral. No se detec­ta­ron cam­bios en la per­cep­ción de orgu­llo hacia la Uni­ver­si­dad.	Dis­mi­nu­ción en el apo­yo ins­ti­tu­cio­nal y per­cep­ción de car­ga labo­ral ele­va­da. Dis­mi­nu­ción en la moti­va­ción intrín­se­ca.	Dise­ño meto­do­ló­gi­co trans­ver­sal. El estu­dio iden­ti­fi­ca una dis­mi­nu­ción en el apo­yo direc­ti­vo y un aumen­to en las acti­vi­da­des labo­ra­les, pero no pro­fun­di­za en las cau­sas orga­ni­za­cio­na­les o polí­ti­cas labo­ra­les que con­tri­bu­ye­ron a estos cam­bios. Fal­ta de con­tras­te con otras uni­ver­si­da­des o con­tex­tos edu­ca­ti­vos. No abor­da en pro­fun­di­dad cómo el tele­tra­ba­jo afec­tó la inter­ac­ción entre la vida pro­fe­sio­nal y la vida per­so­nal de los docen­tes. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
2	La mayo­ría de los docen­tes repor­tó nive­les altos de moti­va­ción intrín­se­ca (98,7%) y un apo­yo ade­cua­do por par­te de la direc­ción (86,6%). Sin embar­go, el 78.6% de los encues­ta­dos per­ci­bió una baja cali­dad de vida pro­fe­sio­nal (CVP) en rela­ción con la car­ga hora­ria, lo que sugie­re una dis­tri­bu­ción inade­cua­da de las horas labo­ra­les que con­tri­bu­ye al males­tar. A pesar de estas difi­cul­ta­des, se con­si­de­ran que, en tér­mi­nos gene­ra­les, los docen­tes pre­sen­tan un buen nivel de CVP.	Moti­va­ción intrín­se­ca: se repor­tan nive­les altos de moti­va­ción en los docen­tes. La car­ga de tra­ba­jo ele­va­da y las jor­na­das exten­sas apa­re­cen como fac­to­res pre­do­mi­nan­tes que afec­tan nega­ti­va­men­te la per­cep­ción de la CVL.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Débil aná­li­sis del impac­to en la salud men­tal y emo­cio­nal. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
3	La apre­cia­ción glo­bal de la cali­dad de vida labo­ral entre los docen­tes se sitúa en un nivel medio, con varia­cio­nes hacia nive­les bajos y altos depen­dien­do de las dimen­sio­nes eva­lua­das. En la dimen­sión de bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, se bus­ca una ten­den­cia hacia un nivel alto, lo que refle­ja satis­fac­ción en aspec­tos rela­cio­na­dos con el desa­rro­llo per­so­nal, social y eco­nó­mi­co de los docen­tes. Por el con­tra­rio, en la dimen­sión de desa­rro­llo per­so­nal logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, se evi­den­cia una leve incli­na­ción hacia nive­les bajos, lo que sugie­re cier­ta inse­gu­ri­dad res­pec­to a los logros alcan­za­dos y una posi­ble dis­mi­nu­ción en la capa­ci­dad físi­ca o emo­cio­nal. Res­pec­to al sopor­te ins­ti­tu­cio­nal en el tra­ba­jo, los pun­ta­jes fue­ron pre­do­mi­nan­te­men­te bajos, lo que deno­ta insa­tis­fac­ción con la super­vi­sión y las con­di­cio­nes labo­ra­les. De mane­ra simi­lar, la dimen­sión de satis­fac­ción alcan­za­da a tra­vés del tra­ba­jo mos­tró una lige­ra ten­den­cia hacia nive­les bajos, aso­cia­da a la fal­ta de reco­no­ci­mien­to y una baja impli­ca­ción emo­cio­nal en las tareas labo­ra­les. En cuan­to a la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, un por­cen­ta­je sig­ni­fi­ca­ti­vo de docen­tes per­ci­be esta dimen­sión en un nivel bajo, lo que evi­den­cia difi­cul­ta­des para equi­li­brar la vida per­so­nal y labo­ral. En con­tras­te, la dimen­sión de segu­ri­dad en el tra­ba­jo arro­jó altos nive­les de satis­fac­ción, des­ta­cán­do­se la per­cep­ción del tra­ba­jo como un medio efec­ti­vo para satis­fa­cer nece­si­da­des eco­nó­mi­cas y socia­les. Final­men­te, la inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo obtu­vo un pun­ta­je medio, lo que sugie­re que, aun­que no se ha per­di­do com­ple­ta­men­te, exis­te una fal­ta de espa­cios cla­ros para la coope­ra­ción y el inter­cam­bio social.	Segu­ri­dad en el tra­ba­jo: dimen­sio­nes como la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social sue­len eva­luar­se posi­ti­va­men­te. Sopor­te ins­ti­tu­cio­nal: iden­ti­fi­ca­do como insu­fi­cien­te. Per­cep­ción de car­ga labo­ral ele­va­da. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Varia­bi­li­dad en la repre­sen­ta­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, se ana­li­za una ins­ti­tu­ción públi­ca, pero no se esta­ble­ce una com­pa­ra­ción direc­ta entre ambos tipos de ins­ti­tu­cio­nes. Limi­ta­da explo­ra­ción de la influen­cia de las polí­ti­cas labo­ra­les, no pro­fun­di­zan en qué tipo de polí­ti­cas o estra­te­gias podrían mejo­rar la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral. La ausen­cia de pro­pues­tas basa­das en evi­den­cia impi­de orien­tar accio­nes efec­ti­vas para mejo­rar las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
4	Los docen­tes uni­ver­si­ta­rios pre­sen­tan una alta satis­fac­ción en diver­sas dimen­sio­nes de su cali­dad de vida labo­ral (CVL), des­ta­can­do espe­cial­men­te la incor­po­ra­ción al car­go labo­ral, bien­es­tar alcan­za­do por medio del tra­ba­jo, satis­fac­ción por sus acti­vi­da­des y desa­rro­llo indi­vi­dual. Estas áreas evi­den­cian un entorno labo­ral que favo­re­ce el sen­ti­do de per­te­nen­cia y el bien­es­tar inte­gral de los docen­tes. Sin embar­go, cier­tas dimen­sio­nes pre­sen­tan nive­les de satis­fac­ción más bajos. En par­ti­cu­lar, las áreas de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y segu­ri­dad en el tra­ba­jo no des­ta­can de mane­ra posi­ti­va, lo que seña­la opor­tu­ni­da­des de mejo­ra en tér­mi­nos de apo­yo orga­ni­za­cio­nal y esta­bi­li­dad labo­ral. Por otro lado, la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre es la dimen­sión que repor­ta el menor nivel de satis­fac­ción, indi­can­do que los docen­tes enfren­tan desa­fíos sig­ni­fi­ca­ti­vos para equi­li­brar sus res­pon­sa­bi­li­da­des labo­ra­les con su tiem­po per­so­nal. En cuan­to al reco­no­ci­mien­to de com­pe­ten­cias, los docen­tes valo­ran posi­ti­va­men­te sus habi­li­da­des y des­tre­zas en el ámbi­to aca­dé­mi­co, lo que resal­ta la impor­tan­cia de imple­men­tar ins­tru­men­tos de eva­lua­ción en otras áreas uni­ver­si­ta­rias para obte­ner una com­pren­sión más inte­gral de su per­cep­ción y bien­es­tar. Res­pec­to al impac­to en el desem­pe­ño, los resul­ta­dos de la inves­ti­ga­ción des­ta­can que un con­tex­to de tra­ba­jo que se fomen­ta el bien­es­tar y el desa­rro­llo per­so­nal de los docen­tes es fun­da­men­tal para mejo­rar.	Sopor­te ins­ti­tu­cio­nal: iden­ti­fi­ca­do como insu­fi­cien­te. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Alta satis­fac­ción en las dimen­sio­nes de inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo y satis­fac­ción por el tra­ba­jo.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Limi­ta­da explo­ra­ción de la influen­cia de las polí­ti­cas labo­ra­les y de bien­es­tar, no pro­fun­di­zan en qué tipo de polí­ti­cas o estra­te­gias podrían mejo­rar la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral. La ausen­cia de pro­pues­tas basa­das en evi­den­cia impi­de orien­tar accio­nes efec­ti­vas para mejo­rar las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes. No explo­ra en pro­fun­di­dad cómo la cali­dad de vida labo­ral influ­ye en el car­go docen­te y, en con­se­cuen­cia, en la cua­li­dad edu­ca­ti­va. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
5	No se encon­tra­ron dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en los nive­les de cali­dad de vida labo­ral entre los docen­tes de las uni­ver­si­da­des estu­dia­das. La mayo­ría de los docen­tes se ubi­ca­ron en un nivel medio o regu­lar, con un por­cen­ta­je menor alcan­zan­do un nivel bueno. En todas las dimen­sio­nes, las evi­den­cias expo­nen que no exis­te dife­ren­cias entre los docen­tes de las dife­ren­tes uni­ver­si­da­des.	Los nive­les de cali­dad de vida labo­ral son simi­la­res entre docen­tes de dis­tin­tas uni­ver­si­da­des, lo que sugie­re que los fac­to­res crí­ti­cos pue­den estar rela­cio­na­dos con carac­te­rís­ti­cas sis­té­mi­cas más que con con­di­cio­nes espe­cí­fi­cas de cada ins­ti­tu­ción. Varia­bi­li­dad en la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, no abor­dan en pro­fun­di­dad las dife­ren­cias entre ins­ti­tu­cio­nes públi­cas y pri­va­das ni el impac­to de fac­to­res cul­tu­ra­les y socio­eco­nó­mi­cos. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
6	La mayo­ría de los aca­dé­mi­cos repor­ta­ron un nivel de CVP regu­lar, esto sugie­re que, aun­que los aca­dé­mi­cos no están en una situa­ción crí­ti­ca, hay áreas sig­ni­fi­ca­ti­vas que requie­ren aten­ción. Esto pue­de impli­car que los aca­dé­mi­cos expe­ri­men­tan insa­tis­fac­ción en cier­tos aspec­tos de su tra­ba­jo, lo que podría afec­tar su desem­pe­ño y bien­es­tar gene­ral. La mayo­ría de los aca­dé­mi­cos tra­ba­ja más de 22 horas y tie­ne cla­ses con más de 30 alum­nos, lo que pue­de con­tri­buir a la per­cep­ción de una CVP regu­lar. Esto sugie­re que la sobre­car­ga labo­ral y la fal­ta de tiem­po para el desa­rro­llo pro­fe­sio­nal y per­so­nal son fac­to­res crí­ti­cos que deben ser abor­da­dos	La car­ga de tra­ba­jo ele­va­da y las jor­na­das exten­sas apa­re­cen como fac­to­res pre­do­mi­nan­tes que afec­tan nega­ti­va­men­te la per­cep­ción de la CVP. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Varia­bi­li­dad en la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, se enfo­can en una uni­ver­si­dad pri­va­da. Débil aná­li­sis del impac­to en la salud men­tal y emo­cio­nal. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.

Discusión

En el estu­dio de Mar­tí­nez et al. (2023), rea­li­za­do con docen­tes de la Uni­ver­si­dad de Ata­ca­ma, se obser­va una dis­mi­nu­ción en la per­cep­ción de apo­yo direc­ti­vo y moti­va­ción intrín­se­ca duran­te el con­fi­na­mien­to. Ade­más, los docen­tes per­ci­bie­ron un aumen­to en la car­ga labo­ral, aun­que el nivel de orgu­llo hacia la uni­ver­si­dad se man­tu­vo esta­ble.

Pérez et al. (2020) estu­dia­ron a docen­tes de la Uni­ver­si­dad Cató­li­ca San­to Tori­bio de Mogro­ve­jo en Perú, encon­tran­do que, si bien el 98.7% repor­tó alta moti­va­ción intrín­se­ca y el 86.6% per­ci­bió un apo­yo direc­ti­vo ade­cua­do, el 78.6% seña­ló una baja cali­dad de vida pro­fe­sio­nal debi­do a la car­ga hora­ria exce­si­va, lo que sugie­re pro­ble­mas en la dis­tri­bu­ción del tiem­po labo­ral.

Por su par­te, Muñoz et al. (2022) ana­li­za­ron la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios en Colom­bia, con­clu­yen­do que esta se situó en un nivel medio con varia­cio­nes entre las dimen­sio­nes eva­lua­das. Des­ta­ca­ron nive­les altos en segu­ri­dad en el tra­ba­jo y bien­es­tar logra­do, pero nive­les bajos en sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, satis­fac­ción labo­ral y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, evi­den­cian­do desa­fíos para equi­li­brar la vida labo­ral y per­so­nal.

Bau­tis­ta y Sán­chez (2024) iden­ti­fi­can en su inves­ti­ga­ción con docen­tes uni­ver­si­ta­rios que, aun­que pre­sen­ta­ron altos nive­les de satis­fac­ción en áreas como inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar labo­ral, y desa­rro­llo per­so­nal, aspec­tos como el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre mos­tra­ron nive­les bajos, sub­ra­yan­do opor­tu­ni­da­des de mejo­ra en apo­yo orga­ni­za­cio­nal y con­ci­lia­ción.

Quis­pe et al. (2021), al com­pa­rar docen­tes de varias uni­ver­si­da­des públi­cas en Perú, deter­mi­na­ron que la mayo­ría se ubi­ca­ba en un nivel medio de cali­dad de vida labo­ral, sin dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas entre las ins­ti­tu­cio­nes. Las prin­ci­pa­les áreas de aten­ción inclu­yen la car­ga y el cli­ma labo­ral.

Barria-Moli­na et al. (2024) estu­dia­ron a aca­dé­mi­cos de una uni­ver­si­dad pri­va­da en Chi­llán, Chi­le, encon­tran­do que la mayo­ría pre­sen­tó una cali­dad de vida pro­fe­sio­nal regu­lar. Iden­ti­fi­ca­ron que la sobre­car­ga labo­ral, con jor­na­das supe­rio­res a 22 horas y cla­ses nume­ro­sas, jun­to con la fal­ta de tiem­po para el desa­rro­llo per­so­nal y pro­fe­sio­nal, son fac­to­res crí­ti­cos que afec­tan el bien­es­tar y desem­pe­ño de los docen­tes.

Los estu­dios revi­sa­dos con rela­ción a la cali­dad de vida labo­ral (CVL) en docen­tes uni­ver­si­ta­rios reve­lan ten­den­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas que refle­jan desa­fíos comu­nes y áreas de opor­tu­ni­dad en su entorno labo­ral. En gene­ral, la per­cep­ción de la CVL tien­de a ubi­car­se en nive­les medios o regu­la­res, con áreas crí­ti­cas que afec­tan el bien­es­tar de los docen­tes. Fac­to­res como la sobre­car­ga labo­ral, la inade­cua­da dis­tri­bu­ción del tiem­po de tra­ba­jo y la insu­fi­cien­cia del sopor­te ins­ti­tu­cio­nal son temas recu­rren­tes que limi­tan una expe­rien­cia labo­ral.

Entre las dimen­sio­nes posi­ti­vas, se des­ta­ca la moti­va­ción intrín­se­ca que, en algu­nos con­tex­tos, como en el estu­dio de Pérez et al. (2020), alcan­za nive­les altos, refle­jan­do el com­pro­mi­so y la pasión de los docen­tes por su tra­ba­jo. Asi­mis­mo, la segu­ri­dad en el tra­ba­jo, vin­cu­la­da a la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social, es eva­lua­da favo­ra­ble­men­te en cier­tos estu­dios, como el de Muñoz et al. (2022). Estas áreas for­ta­le­cen el sen­ti­do de esta­bi­li­dad y pro­pó­si­to en los docen­tes.

Sin embar­go, las áreas de mejo­ra son cla­ras y cons­tan­tes en los estu­dios. El sopor­te ins­ti­tu­cio­nal es seña­la­do como insu­fi­cien­te, lo que refle­ja per­cep­cio­nes de super­vi­sión defi­cien­te y fal­ta de apo­yo orga­ni­za­cio­nal, como mues­tran (Bau­tis­ta, 2024 y Muñoz et al., 2022). Por otro lado, la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre es una de las dimen­sio­nes más insa­tis­fac­to­rias, evi­den­cian­do difi­cul­ta­des sig­ni­fi­ca­ti­vas para equi­li­brar las res­pon­sa­bi­li­da­des labo­ra­les con la vida per­so­nal. Ade­más, la fal­ta de reco­no­ci­mien­to por par­te de las ins­ti­tu­cio­nes con­tri­bu­ye a la insa­tis­fac­ción gene­ral y a una dis­mi­nu­ción en el com­pro­mi­so.

La car­ga labo­ral es otro fac­tor recu­rren­te que impac­ta nega­ti­va­men­te la cali­dad de vida de los docen­tes. Jor­na­das exten­sas y un exce­so de res­pon­sa­bi­li­da­des, como lo seña­lan (Barria-Moli­na et al. 2024 y Pérez et al., 2020), gene­ran des­gas­te físi­co y emo­cio­nal, afec­tan­do tan­to su bien­es­tar per­so­nal como su desem­pe­ño pro­fe­sio­nal.

Los estu­dios tam­bién reve­lan que la per­cep­ción de la CVL no es homo­gé­nea entre las dis­tin­tas dimen­sio­nes eva­lua­das. Mien­tras que áreas como el bien­es­tar logra­do y la inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo mues­tran altos nive­les de satis­fac­ción, otras, como el desa­rro­llo per­so­nal y el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, refle­jan defi­cien­cias que requie­ren aten­ción. Ade­más, inves­ti­ga­cio­nes como la de Quis­pe et al. (2021) mues­tran que no hay dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en los nive­les de CVL entre ins­ti­tu­cio­nes, lo que sugie­re que los pro­ble­mas son sis­té­mi­cos y no exclu­si­vos de con­tex­tos espe­cí­fi­cos. Las inves­ti­ga­cio­nes des­ta­can la nece­si­dad de dise­ñar estra­te­gias inte­gra­les que for­ta­lez­can el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, reduz­can la car­ga labo­ral y pro­mue­van un equi­li­brio.

Estas inves­ti­ga­cio­nes de CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, aun­que ofre­cen una visión amplia y deta­lla­da sobre diver­sos aspec­tos que afec­tan su bien­es­tar, pre­sen­tan algu­nos vacíos impor­tan­tes que podrían limi­tar una com­pren­sión más pro­fun­da y holís­ti­ca de esta pro­ble­má­ti­ca.

En pri­mer lugar, muchos estu­dios adop­tan un enfo­que des­crip­ti­vo que iden­ti­fi­ca nive­les de CVL y ana­li­za dimen­sio­nes espe­cí­fi­cas, pero care­cen de inves­ti­ga­cio­nes que explo­ren las cau­sas sub­ya­cen­tes de los pro­ble­mas detec­ta­dos. Por ejem­plo, aun­que se men­cio­nan con fre­cuen­cia la sobre­car­ga labo­ral y la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, no se pro­fun­di­za en las razo­nes estruc­tu­ra­les o cul­tu­ra­les que per­pe­túan estas con­di­cio­nes den­tro de las ins­ti­tu­cio­nes uni­ver­si­ta­rias. (Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020 y Quis­pe et al., 2024). En segun­do lugar, exis­te una con­si­de­ra­ción limi­ta­da de fac­to­res con­tex­tua­les que pue­den influir en la cali­dad de vida labo­ral, como las polí­ti­cas edu­ca­ti­vas nacio­na­les, los cam­bios en el finan­cia­mien­to de las uni­ver­si­da­des públi­cas o las deman­das socia­les hacia la edu­ca­ción supe­rior. Estos ele­men­tos podrían ayu­dar a com­pren­der mejor las varia­cio­nes en la CVL entre dife­ren­tes paí­ses o regio­nes. (Bau­tis­ta & Sán­chez 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020; y Quis­pe et al., 2024).

Otro vacío impor­tan­te es la fal­ta de inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les que ana­li­cen cómo evo­lu­cio­na la cali­dad de vida labo­ral de los docen­tes a lo lar­go del tiem­po. La mayo­ría de los estu­dios son trans­ver­sa­les, lo que impi­de obser­var ten­den­cias o cam­bios en las per­cep­cio­nes y expe­rien­cias de los docen­tes ante diná­mi­cas ins­ti­tu­cio­na­les y socia­les cam­bian­tes (Bau­tis­ta & Sán­chez, 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020; y Quis­pe et al., 2024).

Ade­más, aun­que algu­nos estu­dios inclu­yen aspec­tos psi­co­ló­gi­cos, socia­les y orga­ni­za­cio­na­les, hay una inte­gra­ción limi­ta­da de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les más amplias, como la salud men­tal, el apo­yo fami­liar o la inter­ac­ción con redes de cole­gas. Estas varia­bles podrían apor­tar una pers­pec­ti­va más com­ple­ta sobre cómo la CVL impac­ta en el bien­es­tar inte­gral de los docen­tes (Bau­tis­ta y Sán­chez 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; y Pérez et al., 2020).

Por últi­mo, se advier­te una fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción o mode­los apli­ca­bles que bus­quen mejo­rar la cali­dad de vida labo­ral. La mayo­ría de los estu­dios se cen­tran en des­cri­bir y eva­luar, pero no plan­tean solu­cio­nes con­cre­tas ni eva­lúan la efec­ti­vi­dad de los pro­gra­mas ya imple­men­ta­dos para aten­der los pro­ble­mas iden­ti­fi­ca­dos (Acla­ri et al., 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Loai­za et al. 2020; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al. 2022)

En resu­men, los prin­ci­pa­les vacíos en la lite­ra­tu­ra sobre la CVL de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios radi­can en la fal­ta de aná­li­sis cau­sa­les, inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les, con­si­de­ra­cio­nes con­tex­tua­les, inte­gra­ción de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les y pro­pues­tas de inter­ven­ción.

Conclusiones

Las inves­ti­ga­cio­nes des­ta­can la nece­si­dad de dise­ñar estra­te­gias inte­gra­les que for­ta­lez­can el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, reduz­can la car­ga labo­ral y pro­mue­van un equi­li­brio ade­cua­do entre la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal, estas accio­nes podrían mejo­rar sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te el bien­es­tar y el desem­pe­ño de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios, impac­tan­do de mane­ra posi­ti­va en la cali­dad edu­ca­ti­va. Los estu­dios sobre la cali­dad de vida labo­ral (CVL) en docen­tes uni­ver­si­ta­rios reve­lan per­cep­cio­nes gene­ral­men­te medias o bajas, des­ta­can­do desa­fíos como la sobre­car­ga labo­ral, la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y difi­cul­ta­des para equi­li­brar la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal.

Los prin­ci­pa­les vacíos de lite­ra­tu­ra radi­can en la fal­ta de aná­li­sis cau­sa­les, inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les, con­si­de­ra­cio­nes con­tex­tua­les, inte­gra­ción de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les y pro­pues­tas de inter­ven­ción. Abor­dar estos vacíos podría con­tri­buir sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te a dise­ñar estra­te­gias efec­ti­vas para mejo­rar la cali­dad de vida labo­ral en el ámbi­to aca­dé­mi­co.

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