Desarrollo de la Psicología en la Educación Superior del Estado de México

Ignacio Morales Hernández, María del Carmen Farfán García, Enrique Navarrete Sánchez, Gonzalo Velasco Flores1

Universidad Autónoma del Estado de México

Introducción

El pre­sen­te artícu­lo des­cri­be una explo­ra­ción con rela­ción a la exis­ten­cia de Licen­cia­tu­ras en Psi­co­lo­gía que se impar­ten en ins­ti­tu­cio­nes de Edu­ca­ción Supe­rior, ya sean públi­cas o pri­va­das, en el terri­to­rio del Esta­do de Méxi­co, a tra­vés de las tec­no­lo­gías de la infor­ma­ción y la comu­ni­ca­ción (TIC); ade­más, pre­sen­ta un aná­li­sis de las dife­ren­tes varia­bles que inter­vie­nen en la edu­ca­ción para dejar una serie de plan­tea­mien­tos que pue­dan reto­mar­se como un reto aún más ambi­cio­so hacia la inves­ti­ga­ción de los acto­res y pro­ce­sos aca­dé­mi­cos de la edu­ca­ción, espe­cial­men­te enfo­ca­da hacia la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en Méxi­co.

El pro­ce­so meto­do­ló­gi­co que con­si­de­ra­mos más apro­pia­do fue la uti­li­za­ción de las compu­tado­ras, Inter­net, y las apli­ca­cio­nes que pudie­ran brin­dar infor­ma­ción. Apli­ca­mos una peque­ña encues­ta que los entre­vis­ta­dos debían res­pon­der a tra­vés del uso de las Tec­no­lo­gías de la Infor­ma­ción y la Comu­ni­ca­ción (TIC), que hoy en día son ele­men­ta­les, para obte­ner la infor­ma­ción más estruc­tu­ra­da posi­ble, y a par­tir de ahí ela­bo­rar un mapeo y un direc­to­rio de las ins­ti­tu­cio­nes per­te­ne­cien­tes al terri­to­rio del Esta­do de Méxi­co que res­pon­die­ran a nues­tro lla­ma­do.

Pos­te­rior­men­te esque­ma­ti­za­mos un mapeo y un direc­to­rio que uni­fi­quen y par­tan del cono­ci­mien­to de la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en el Esta­do de Méxi­co, ade­más de dejar un plan­tea­mien­to a todas las orga­ni­za­cio­nes nacio­na­les de psi­co­lo­gía para dar paso al siguien­te pro­yec­to: una inves­ti­ga­ción de las escue­las de psi­co­lo­gía por cada esta­do den­tro del terri­to­rio mexi­cano. De lograr­se, podría tam­bién ela­bo­rar­se un direc­to­rio nacio­nal y rea­li­zar un estu­dio nacio­nal de cómo se encuen­tran y don­de están loca­li­za­das las escue­las que for­man psi­có­lo­gos en nues­tro país, ade­más de rea­li­zar un aná­li­sis curri­cu­lar que pue­da orga­ni­zar la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía. Esta gran inves­ti­ga­ción podría repli­car­se en todos los paí­ses de Lati­noa­mé­ri­ca con la fina­li­dad de abrir las fron­te­ras de la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía y dejar el libre trán­si­to al inter­cam­bio y for­ma­ción de psi­có­lo­gos lati­no­ame­ri­ca­nos.

Antecedentes

La ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en Méxi­co ini­cia en 1893 con la cáte­dra de José María Vigil. Dos años des­pués, Eze­quiel Chá­vez impar­tió una cate­dra de Psi­co­lo­gía y Moral (López, Mora­les, Esqui­vel, Gar­cía y Sán­chez. 2013). En 1896 se aprue­ba una refor­ma al plan de estu­dios de la ENP y uno de los pun­tos de acuer­do crea for­mal­men­te la cáte­dra de Psi­co­lo­gía expe­ri­men­tal (UNAM, 1997). En 1921, la Escue­la Nacio­nal de Altos Estu­dios otor­ga el pri­mer títu­lo de pro­fe­sor aca­dé­mi­co en psi­co­lo­gía gene­ral a Gua­da­lu­pe Zúñi­ga Lira, habi­li­tán­do­la para impar­tir cla­se en la mate­ria; el gra­do lo fir­ma José Vas­con­ce­los. Este hito es de gran impor­tan­cia para com­pren­der el desa­rro­llo de la psi­co­lo­gía en Méxi­co, prin­ci­pal­men­te en las ins­ti­tu­cio­nes de edu­ca­ción supe­rior. En el país, la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía se orien­ta­ba por enton­ces a for­mar docen­tes y no psi­có­lo­gos pro­fe­sio­na­les, y así con­ti­nua­ría has­ta bien entra­da la segun­da mitad del siglo XX; de hecho es así como lle­gó al Esta­do de Méxi­co (López, Mora­les, Esqui­vel, Gar­cía y Sán­chez. 2013).

Duran­te los años pos­te­rio­res, la for­ma­ción de pro­fe­sio­na­les de la psi­co­lo­gía que­da en trán­si­to hacia lo que sería la for­ma­li­za­ción de la carre­ra en el país. Vale la pena recor­dar que para 1950 se crea la Escue­la de Psi­co­lo­gía de la Uni­ver­si­dad Ibe­ro­ame­ri­ca­na, y que para 1956 se reor­ga­ni­za­ba la Facul­tad de Filo­so­fía y Letras de la UNAM, pro­vo­can­do que el enton­ces Depar­ta­men­to de Psi­co­lo­gía se trans­for­ma­ra en Cole­gio de Psi­co­lo­gía, lo que da ini­cio a la ense­ñan­za de for­ma autó­no­ma e ini­cia el via­je hacia su reco­no­ci­mien­to como pro­fe­sión inde­pen­dien­te.

El pri­mer plan de estu­dios de la carre­ra de psi­co­lo­gía con dere­cho a títu­lo pro­fe­sio­nal se apro­bó en 1959. Sin embar­go, no fue sino has­ta 1974 que se obtu­vo el reco­no­ci­mien­to ofi­cial a la carre­ra de Psi­co­lo­gía, que daba dere­cho a los estu­dian­tes a obte­ner la cédu­la pro­fe­sio­nal (Zanat­ta y Yuruen, 2012).

Res­pec­to al reco­no­ci­mien­to legal de la pro­fe­sión de la psi­co­lo­gía en Méxi­co, des­de 1954 una comi­sión de estu­dian­tes, egre­sa­dos y pasan­tes, había soli­ci­ta­do al Sena­do de la Repú­bli­ca la inclu­sión de la psi­co­lo­gía en la lis­ta de carre­ras que requie­ren cédu­la para el ejer­ci­cio pro­fe­sio­nal (UNAM, 1997); sin embar­go, es has­ta el 24 de enero de 1974 cuan­do la SEP otor­ga la pri­me­ra cédu­la pro­fe­sio­nal de Licen­cia­tu­ra en Psi­co­lo­gía a María R. L. Sán­chez, egre­sa­da de la Bene­mé­ri­ta Uni­ver­si­dad Autó­no­ma de Pue­bla. Así se reco­no­ce ofi­cial­men­te a la psi­co­lo­gía como una pro­fe­sión, pues has­ta enton­ces sólo se regis­tra­ban los títu­los (López, Mora­les, Esqui­vel, Gar­cía y Sán­chez. 2013).

A par­tir de la déca­da de los 50, el núme­ro de ins­ti­tu­cio­nes que ofre­cían la carre­ra de psi­co­lo­gía en el país se fue acre­cen­tan­do, así como las ins­ti­tu­cio­nes y los pla­nes de estu­dio. En los últi­mos años, el aumen­to del núme­ro de pro­gra­mas ha sido sor­pren­den­te, aun­que has­ta la fecha no se tie­ne una esta­dís­ti­ca uni­fi­ca­da que indi­que el núme­ro de ins­ti­tu­cio­nes que ofre­cen la carre­ra; se dice que exis­ten apro­xi­ma­da­men­te 900 escue­las de psi­co­lo­gía en el país, de las cua­les el Con­se­jo para la Ense­ñan­za e Inves­ti­ga­ción en Psi­co­lo­gía (CNEIP) tie­ne acre­di­ta­dos 83 pro­gra­mas, y tres más fue­ra del país (CNEIP, 2015).

La expan­sión de la psi­co­lo­gía se ha carac­te­ri­za­do por un empo­bre­ci­mien­to gene­ral de la cali­dad de sus fun­cio­nes edu­ca­ti­vas en lo refe­ren­te al desa­rro­llo, la reno­va­ción y la inno­va­ción de la mis­ma como dis­ci­pli­na. De acuer­do con un estu­dio rea­li­za­do sobre el esta­do de la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en el país por Mou­ret y Ribes, en 1977, cita­do en Pre­cia­do (1989), los pro­ble­mas más impor­tan­tes que se mani­fes­ta­ron como con­se­cuen­cia del cre­ci­mien­to des­or­de­na­do de la psi­co­lo­gía en el ámbi­to de la edu­ca­ción supe­rior fue­ron los siguien­tes:

1. Fun­da­ción de escue­las sin obje­ti­vos pro­fe­sio­na­les pre­ci­sos.
2. Caren­cia de docen­tes capa­ci­ta­dos y de pro­gra­mas pre­vis­tos para su for­ma­ción a cor­to o lar­go pla­zo.
3. Fal­ta de ins­ta­la­cio­nes ade­cua­das para la ense­ñan­za (labo­ra­to­rios, cen­tros de ser­vi­cios, etc.).
4. Caren­cia de biblio­gra­fía moder­na (espe­cial­men­te en el acer­vo heme­ro­grá­fi­co).
5. Defi­cien­tes recur­sos huma­nos, físi­cos y eco­nó­mi­cos para el desa­rro­llo de la inves­ti­ga­ción.
6. For­ma­ción de egre­sa­dos con bajos nive­les de apti­tud pro­fe­sio­nal.
7. Repe­ti­ción en las uni­ver­si­da­des de pro­vin­cia de la pro­ble­má­ti­ca vivi­da por la UNAM en sus pri­me­ros años, al subs­ti­tuir­se los docen­tes psi­có­lo­gos por otros pro­fe­sio­nis­tas.
8. Defor­ma­ción del per­fil pro­fe­sio­nal del psi­có­lo­go.

Toman­do como base los seña­la­mien­tos ante­rio­res, se pue­de decir en gene­ral que actual­men­te la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en el país pre­sen­ta dos gran­des limi­ta­cio­nes en su desa­rro­llo:

1. Una ten­den­cia incon­tro­la­da al cre­ci­mien­to y expan­sión anár­qui­cos, con la lógi­ca del mer­ca­do como úni­co cri­te­rio regu­la­dor.
2. Una pro­pen­sión inve­te­ra­da a repro­du­cir los esque­mas de estruc­tu­ra­ción, trans­mi­sión y ejer­ci­cio del cono­ci­mien­to psi­co­ló­gi­co esta­ble­ci­dos por la UNAM en su desa­rro­llo (Pre­cia­do, 1989).

La enseñanza de la psicología en el Estado de México

Con rela­ción a la psi­co­lo­gía en el Esta­do de Méxi­co, se con­si­de­ra a la Facul­tad de Cien­cias de la Con­duc­ta de la Uni­ver­si­dad Autó­no­ma del Esta­do de Méxi­co una de las más rele­van­tes, la cual tie­ne sus orí­ge­nes en 1973, den­tro del Ins­ti­tu­to de Huma­ni­da­des. En 1977 logra su inde­pen­den­cia físi­ca y auto­no­mía aca­dé­mi­ca, reci­bien­do la deno­mi­na­ción que actual­men­te uti­li­za por el con­se­jo uni­ver­si­ta­rio. A la fecha ha reci­bi­do tres modi­fi­ca­cio­nes curri­cu­la­res, lo que lle­va a pre­gun­tar ¿qué tan nece­sa­rio será rea­li­zar un estu­dio que pue­da pro­por­cio­nar infor­ma­ción bási­ca para poder rea­li­zar un cam­bio de la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía?

La inten­ción de esta inves­ti­ga­ción ha sido la de pro­por­cio­nar infor­ma­ción que pue­da ser de uti­li­dad para redi­ri­gir la edu­ca­ción psi­co­ló­gi­ca que se impar­te en el esta­do de Méxi­co a tra­vés de una pro­fun­da modi­fi­ca­ción curri­cu­lar en esta Facul­tad.

Mou­ret y Ribes (1977) refor­mu­la­ron una serie de reco­men­da­cio­nes para un mejor plan­tea­mien­to de la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en Méxi­co, a tra­vés de los datos pro­por­cio­na­dos por una encues­ta que apli­có la Aso­cia­ción Nacio­nal de Uni­ver­si­da­des e Ins­ti­tu­tos de Ense­ñan­za Supe­rior (ANUIES), que sur­gie­ron del aná­li­sis de la ense­ñan­za uni­ver­si­ta­ria de la psi­co­lo­gía en Méxi­co. Entre otros pun­tos, seña­lan la nece­si­dad de lle­var a cabo un diag­nós­ti­co y eva­lua­ción de for­ma per­ma­nen­te, que per­mi­ta cono­cer la efi­ca­cia de los pro­gra­mas implan­ta­dos y las nece­si­da­des no satis­fe­chas.

Para 1978, el Dr. Rafael Velas­co, en un tra­ba­jo leí­do duran­te el 2° Con­gre­so Mexi­cano y 1er. Encuen­tro Ibe­ro­ame­ri­cano de Psi­co­lo­gía Clí­ni­ca, pre­sen­tó una serie de datos que fue­ron obte­ni­dos a tra­vés de una encues­ta y, algu­nos otros, por medio de entre­vis­tas per­so­na­les a direc­to­res de escue­las y facul­ta­des de psi­co­lo­gía. En dicho docu­men­to pro­po­ne una serie de alter­na­ti­vas tales como la revi­sión de pro­gra­mas aca­dé­mi­cos para el ajus­te a nue­vos obje­ti­vos de la ense­ñan­za y del ejer­ci­cio pro­fe­sio­nal de la psi­co­lo­gía, ade­más de imple­men­tar un sis­te­ma que per­mi­ta la eva­lua­ción de los pro­gra­mas en vigor (CNEIP, 1978).

Final­men­te, en 1979 el mis­mo CNEIP en el “Taller sobre Aná­li­sis de la Currí­cu­la en Vigor y Reco­men­da­cio­nes” cele­bra­do en San Miguel Regla, Hidal­go, ela­bo­ró una serie de reco­men­da­cio­nes entre las que seña­ló la ela­bo­ra­ción de un ins­tru­men­to de aná­li­sis de la con­sis­ten­cia de los con­te­ni­dos curri­cu­la­res (CNEIP, 1979).

Con base en los ante­rio­res argu­men­tos, en la Facul­tad de Cien­cias de la Con­duc­ta los estu­dian­tes Adol­fo López Sua­rez, Ma. Gua­da­lu­pe Parra Dávi­la, Luis Alfon­so Gua­da­rra­ma Rico, e Igna­cio Mora­les Her­nán­dez se die­ron a la tarea de plan­tear una línea de Inves­ti­ga­ción para rea­li­zar sus tra­ba­jos de tesis indi­vi­dua­les de licen­cia­tu­ra, deno­mi­na­da “Aná­li­sis Curri­cu­lar de la Ense­ñan­za de la Psi­co­lo­gía en Méxi­co” (1979–1980, Tesis, Facul­tad de Cien­cias de la Con­duc­ta).

Vale la pena refe­rir que en esos años el direc­to­rio del CNEIP y la ANUIES con­tem­pla­ban sola­men­te 29 escue­las regis­tra­das, y al final del tra­ba­jo de la línea de Inves­ti­ga­ción “Aná­li­sis Curri­cu­lar de la Ense­ñan­za de la Psi­co­lo­gía en Méxi­co” para 1980, los tesis­tas con­clu­ye­ron con la exis­ten­cia de 54 escue­las en todo el país, y de acuer­do a las VIII regio­nes que en aquel enton­ces se plan­tea­ba como la estruc­tu­ra de la Orga­ni­za­ción Nacio­nal.

Para 2010, Alma Delia Díaz Díaz, A. D. Cruz Pérez, L. Cruz Gar­cía, K. Agui­lar Mora­les, J. E. y Var­gas Men­do­za, J. E., de la Aso­cia­ción Oaxa­que­ña de Psi­co­lo­gía A.C., pre­sen­ta­ron en las memo­rias del 3° Con­gre­so Vir­tual Inter­na­cio­nal de Psicólog@s Nave­gan­tes un docu­men­to deno­mi­na­do “Las Escue­las de Psi­co­lo­gía en Méxi­co: Un Direc­to­rio Vir­tual”, don­de sos­tie­nen que en Méxi­co no exis­te una base de datos que inclu­ya la infor­ma­ción de todas las escue­las de psi­co­lo­gía del país.

Toman­do como base el cre­ci­mien­to ver­ti­gi­no­so y des­pro­por­cio­na­da­men­te ace­le­ra­do de la ense­ñan­za pro­fe­sio­nal de la psi­co­lo­gía, se plan­tean los siguien­tes cues­tio­na­mien­tos: ¿En qué situa­ción se encuen­tra en la actua­li­dad la ense­ñan­za pro­fe­sio­nal de la psi­co­lo­gía? ¿Cuál ha sido, en gene­ral, el pro­ce­so de desa­rro­llo expe­ri­men­ta­do por la mis­ma en cuan­to a su ense­ñan­za? Res­pon­der some­ra­men­te a estas inte­rro­gan­tes, con­du­ce a plan­tear algo más espe­cí­fi­co: ¿En qué situa­ción se encuen­tra en la actua­li­dad la ense­ñan­za pro­fe­sio­nal de la psi­co­lo­gía en el Esta­do de Méxi­co? Con esto se esta­ble­ce la estruc­tu­ra­ción de este tra­ba­jo.

Hipótesis

De mane­ra usual en la inves­ti­ga­ción de tipo expe­ri­men­tal se plan­tean hipó­te­sis, sin embar­go, en estu­dios de tipo explo­ra­to­rio, su plan­tea­mien­to no es obli­ga­to­rio. Para este tipo de inves­ti­ga­ción explo­ra­to­ria y de tipo ex-post-fac­to, sola­men­te se plan­tea­rán pre­gun­tas que guíen el pro­ce­so y la inda­ga­ción de los obje­tos a inves­ti­gar. El supues­to bási­co que jus­ti­fi­ca esta inves­ti­ga­ción es que no exis­te ins­ti­tu­ción de edu­ca­ción supe­rior que con­ten­ga infor­ma­ción actua­li­za­da y uni­fi­ca­da de las licen­cia­tu­ras en psi­co­lo­gía en el Esta­do de Méxi­co, en el perío­do 2013–2014.

Objetivo

Detec­tar en el terri­to­rio del Esta­do de Méxi­co, cuá­les y cuán­tas son las ins­ti­tu­cio­nes de edu­ca­ción supe­rior que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía en el perío­do 2013–2014, iden­ti­fi­can­do los datos más pre­ci­sos de los muni­ci­pios don­de se ubi­can, con la fina­li­dad de ela­bo­rar un mapa de ubi­ca­ción geo­grá­fi­ca y dise­ñar un direc­to­rio.

Meto­do­lo­gía

Esta inves­ti­ga­ción pre­ten­de desa­rro­llar una línea de Inves­ti­ga­ción a lar­go pla­zo que gene­re cono­ci­mien­to y apli­ca­ción de lo inda­ga­do, tenien­do como ori­gen el ini­cio de una inves­ti­ga­ción en el terri­to­rio del Esta­do de Méxi­co como pri­me­ra fase; como segun­da fase, un pro­yec­to más amplio, que cubra el terri­to­rio nacio­nal mexi­cano, y final­men­te, un estu­dio lati­no­ame­ri­cano que ubi­que las escue­las de psi­co­lo­gía des­de la fron­te­ra nor­te de Méxi­co has­ta la Pata­go­nia.

De acuer­do a Ebel (1969), “[L]a inves­ti­ga­ción bási­ca en edu­ca­ción se refie­re a la reco­lec­ción de datos que pro­me­tan ayu­dar en la solu­ción de algu­nos pro­ble­mas prác­ti­cos inme­dia­tos”. Por la tra­yec­to­ria plan­tea­da, se podrá con­si­de­rar una inves­ti­ga­ción apli­ca­da, ya que bus­ca pro­por­cio­nar datos obje­ti­vos que sir­van para la pro­ba­ble solu­ción de pro­ble­mas aso­cia­dos a la pla­nea­ción, al dise­ño curri­cu­lar o a la pros­pec­ti­va de la edu­ca­ción supe­rior en el Esta­do de Méxi­co, espe­cial­men­te des­de el tra­ba­jo que rea­li­za la Facul­tad de Cien­cias de la Con­duc­ta en la Licen­cia­tu­ra en Psi­co­lo­gía.

Par­ti­mos de la rea­li­za­ción de un estu­dio de cam­po de tipo explo­ra­to­rio y ex-post-fac­to apo­ya­do en las tec­no­lo­gías de la comu­ni­ca­ción y la infor­ma­ción con los que se cuen­ta den­tro de la ins­ti­tu­ción, tales como Inter­net, Face­book, Twit­ter, correo elec­tró­ni­co, las bases de infor­ma­ción en red, etc.

Las varia­bles a inves­ti­gar serán:

• Nom­bre de la ins­ti­tu­ción
• Pro­gra­ma Edu­ca­ti­vo
• Moda­li­dad del pro­gra­ma. (Pre­sen­cial, no pre­sen­cial, libre, en línea, verano)
• Con­trol Edu­ca­ti­vo (quien regis­tra y reco­no­ce sus estu­dios)
• Ubi­ca­ción geo­grá­fi­ca
• Tipo de escue­la (públi­ca fede­ral, públi­ca esta­tal, públi­ca muni­ci­pal y par­ti­cu­lar)
• Plan de estu­dios y mapa curri­cu­lar (semes­tre, cua­tri­mes­tre, tri­mes­tre, bimes­tre)
• Medios de comu­ni­ca­ción

Resultados

El Esta­do de Méxi­co se encuen­tra ubi­ca­do en el cen­tro sur del país entre los para­le­los 18°21´y 20°17´de lati­tud nor­te y 98°36´y 100°36´de lon­gi­tud oes­te. Cuen­ta con una super­fi­cie de 22,499.95 km², que repre­sen­ta el 1.09% de la super­fi­cie total nacio­nal, ocu­pan­do el lugar 25 res­pec­to al res­to de los esta­dos, por su exten­sión. La enti­dad mexi­quen­se limi­ta al nor­te con Que­ré­ta­ro e Hidal­go, al sur con More­los y Gue­rre­ro; al oes­te con Michoa­cán, al este con Tlax­ca­la y Pue­bla, y rodea al Dis­tri­to Fede­ral. Para 2010 el Esta­do de Méxi­co con­ta­ba con 15,175,862 habi­tan­tes, de los cua­les 7,396,986 eran hom­bres y 7,778,876 muje­res. Se esti­ma que el 27.3% y el 26.9% tie­nen una edad com­pren­di­da entre 15 y 29 años res­pec­ti­va­men­te. 1,389,577 habi­tan­tes de más de 18 años cuen­tan con nivel de for­ma­ción pro­fe­sio­nal; com­pa­rán­do­lo con datos del año 2000, en que se regis­tra­ron 788,057 habi­tan­tes en la mis­ma con­di­ción; estos datos repre­sen­tan un incre­men­to del 43.2% (INEGI, 2012).

Los datos ante­rio­res dan una idea gene­ral de la pro­ble­má­ti­ca edu­ca­ti­va esta­tal y su reper­cu­sión nacio­nal. Cen­tran­do la infor­ma­ción en rela­ción a la for­ma­ción pro­fe­sio­nal en el área de psi­co­lo­gía, actual­men­te se cuen­ta con un lis­ta­do de 129 escue­las den­tro del Esta­do de Méxi­co que ofer­tan la licen­cia­tu­ra, en sus moda­li­da­des pre­sen­cial y semi­pre­sen­cial, así como dos escue­las que ofer­tan la licen­cia­tu­ra exclu­si­va­men­te en moda­li­dad a dis­tan­cia. La tota­li­dad de escue­las loca­li­za­das ocu­pa sola­men­te 40 de los 125 muni­ci­pios del Esta­do de Méxi­co.

El lis­ta­do de escue­las que hemos regis­tra­do fue obte­ni­do median­te TIC, uti­li­zan­do como herra­mien­tas bási­cas las redes socia­les, artícu­los de divul­ga­ción y el Sis­te­ma de Reco­no­ci­mien­to de Vali­dez Ofi­cial de Estu­dios de la SEP; este últi­mo cuen­ta con un regis­tro de 106 ins­ti­tu­cio­nes, que con­tras­ta noto­ria­men­te con el Direc­to­rio Elec­tró­ni­co rea­li­za­do por Díaz, Cruz, Agui­lar y Var­gas en 2010, en don­de ubi­can 351 escue­las a nivel nacio­nal y 41 den­tro del Esta­do de Méxi­co.

Par­te del tra­ba­jo rea­li­za­do con­sis­tió en el mapeo del total de las ins­ti­tu­cio­nes lis­ta­das median­te la herra­mien­ta Goo­gle Maps®, loca­li­za­das en el terri­to­rio esta­tal (Fig. 1).

 

Fig. 1

Esta vis­ta geo­grá­fi­ca de la dis­tri­bu­ción aca­dé­mi­ca, ha mos­tra­do una dia­de­ma de ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía en el área conur­ba­da del Dis­tri­to Fede­ral, en los muni­ci­pios de Nau­cal­pan, Ati­za­pán, Tlal­ne­pantla, Eca­te­pec y Nezahual­có­yotl per­te­ne­cien­tes al Esta­do de Méxi­co.

Un dato impor­tan­te, dado que inci­de en la for­ma­ción de los psi­có­lo­gos y en la deman­da labo­ral, es que fue­ra de la zona men­cio­na­da, la zona de Tolu­ca es el muni­ci­pio don­de se loca­li­zan 29 escue­las que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía, y en las zonas ale­da­ñas, como son Zina­can­tepec, San Mateo Aten­co, Ler­ma, Ixtlahua­ca y Atla­co­mul­co se loca­li­zan nue­ve escue­las más, dan­do un total de 38 ins­ti­tu­cio­nes que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía, lo que repre­sen­ta un poten­cial labo­ral enor­me.

Del lis­ta­do rea­li­za­do, obser­va­mos que en su mayo­ría, las uni­ver­si­da­des ofer­tan la psi­co­lo­gía gene­ral, y otras con una espe­cia­li­dad, ya sea orga­ni­za­cio­nal, clí­ni­ca, social y edu­ca­ti­va, sien­do las más comu­nes la edu­ca­ti­va y la social. La mayo­ría de las escue­las están regis­tra­das ante la SEP, y son míni­mas aque­llas incor­po­ra­das a las uni­ver­si­da­des autó­no­mas que fun­cio­nan en el esta­do.

Algu­nas varia­bles son el con­trol edu­ca­ti­vo —que se refie­re a quién auto­ri­za y reco­no­ce los estu­dios— y el tipo de escue­la; la pri­me­ra está regi­da bajo el tipo fede­ral, y en la de tipo de escue­la, gran par­te son de carác­ter par­ti­cu­lar; las escue­las públi­cas son bási­ca­men­te uni­ver­si­da­des autó­no­mas.

Análisis y discusión de resultados

En la edu­ca­ción supe­rior y en rela­ción a la for­ma­ción pro­fe­sio­nal en el área de psi­co­lo­gía, se cuen­ta con un lis­ta­do de 129 escue­las que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía den­tro del Esta­do de Méxi­co, en moda­li­dad pre­sen­cial y semi­pre­sen­cial; estas escue­las ocu­pan sola­men­te 40 de los 125 muni­ci­pios del esta­do, y una escue­la ofer­ta la licen­cia­tu­ra exclu­si­va­men­te en moda­li­dad a dis­tan­cia.

La ten­den­cia en la dis­tri­bu­ción de ins­ti­tu­cio­nes de edu­ca­ción supe­rior que impar­ten licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía se con­cen­tra en la zona colin­dan­te con el Dis­tri­to Fede­ral en la región noroes­te, sien­do los muni­ci­pios de Coacal­co, Ati­za­pán y Cuau­titlán Izca­lli los que por el momen­to pre­sen­tan una car­ga más gran­de de uni­ver­si­da­des, y al sur­es­te en el muni­ci­pio de Chal­co; ade­más de 57 ins­ti­tu­cio­nes que se ubi­can en los muni­ci­pios más pobla­dos del terri­to­rio esta­tal, los cua­les son Tolu­ca, Tlal­ne­pantla, Eca­te­pec y Nezahual­có­yotl.

Conclusiones

En esta inves­ti­ga­ción se pue­de rati­fi­car lo refe­ri­do por Mou­ret y Ribes en 1977, Pre­cia­do en 1989, y Díaz, Cruz, Agui­lar y Var­gas en 2010, ya que se pue­de afir­mar el cre­ci­mien­to des­or­de­na­do de la psi­co­lo­gía en el ámbi­to de la edu­ca­ción supe­rior, así como per­ci­bir que la ense­ñan­za de la psi­co­lo­gía en el país pre­sen­ta en su desa­rro­llo una ten­den­cia de cre­ci­mien­to incon­tro­la­da y anár­qui­ca, ade­más de la pro­pen­sión a repro­du­cir esque­mas de estruc­tu­ra­ción y trans­mi­sión del cono­ci­mien­to psi­co­ló­gi­co sin un aná­li­sis de la situa­ción don­de se esta­ble­cen las ins­ti­tu­cio­nes, lo que hace del cam­po pro­fe­sio­nal en el Esta­do de Méxi­co un tópi­co por demás intere­san­te de inves­ti­gar.

A la vez, con­si­de­ra­mos que la for­ma­ción de pro­fe­sio­nis­tas y de inves­ti­ga­do­res en psi­co­lo­gía es una reali­dad que está en jue­go actual­men­te, no por el núme­ro de per­so­nas que están sien­do for­ma­das —eso ya nota­mos que es alar­man­te—, sino por la cali­dad de dicha for­ma­ción que no tie­ne régi­men ni con­trol en su cre­ci­mien­to, ni en los con­te­ni­dos ense­ña­dos (Millán, 1982), por lo cual esto se con­vier­te en un área de estu­dio y de tra­ba­jo para los mis­mos pro­fe­sio­nis­tas, pro­cu­ran­do gene­rar cono­ci­mien­to y pro­gre­so.

Se rati­fi­ca el supues­to que indi­ca que no exis­te ins­ti­tu­ción de edu­ca­ción supe­rior públi­ca o pri­va­da que posea un direc­to­rio uni­fi­ca­do para el cono­ci­mien­to de escue­las que impar­ten la licen­cia­tu­ra en psi­co­lo­gía en el Esta­do de Méxi­co.

Referencias

Notas