Indecisión profesional en estudiantes del tercero año de la Enseñanza Media

Adriana Benevides Soares 1, Priscila Fernandes Farias Campos Lima2

Universidad Salgado de Oliveira

La toma de deci­sión pro­fe­sio­nal es gene­ral­men­te rea­li­za­da en un perío­do en que el ado­les­cen­te fina­li­za la Ense­ñan­za Media mar­can­do así la tran­si­ción a la vida adul­ta (Cam­pos, 2013). Defi­nir la pro­fe­sión pue­de con­ver­tir­se en un momen­to difí­cil debi­do a los cons­tan­tes cam­bios del mer­ca­do de tra­ba­jo que requie­ren del joven el cono­ci­mien­to acer­ca de las opcio­nes pro­fe­sio­na­les exis­ten­tes en su reali­dad y su auto­co­no­ci­mien­to, carac­te­rís­ti­cas que per­mi­ten la iden­ti­fi­ca­ción de sus intere­ses, valo­res, habi­li­da­des y moti­va­cio­nes (Oli­vei­ra & Nei­va, 2013).

No todos los estu­dian­tes deci­den hacer un cur­so supe­rior o apun­tan a una pro­fe­sio­na­li­za­ción espe­cí­fi­ca des­pués de la con­clu­sión de la Ense­ñan­za Media. Flo­res (2015) sos­tie­ne que los más aptos para alcan­zar el éxi­to con la apro­ba­ción de los pro­ce­sos selec­ti­vos y éxi­to aca­dé­mi­co, son aque­llos con mejo­res con­di­cio­nes socio­eco­nó­mi­cas, prin­ci­pal­men­te para los cur­sos e ins­ti­tu­cio­nes más con­cu­rri­das. Sin embar­go, Moreno y Soa­res (2014) afir­man que el per­fil actual de los uni­ver­si­ta­rios ha cam­bia­do a lo lar­go del tiem­po. La ense­ñan­za dejó de ser para la éli­te y los estu­dian­tes de cla­ses socia­les más des­fa­vo­re­ci­das com­po­nen tam­bién el nue­vo cuer­po uni­ver­si­ta­rio. Esto fue posi­ble por medio de polí­ti­cas públi­cas que demo­cra­ti­zan y fle­xi­bi­li­zan el acce­so a la Ense­ñan­za Supe­rior. Es impor­tan­te resal­tar, que a pesar de haber faci­li­ta­do el acce­so a los cur­sos uni­ver­si­ta­rios, los auto­res creen impor­tan­te con­si­de­rar el tiem­po de dura­ción del cur­so, las difi­cul­ta­des finan­cie­ras del estu­dian­te para su man­te­ni­mien­to bási­co tenien­do en cuen­ta la vivien­da, el ambien­te de estu­dio, el des­pla­za­mien­to y la ali­men­ta­ción para una bue­na adap­ta­ción y la per­ma­nen­cia en la ins­ti­tu­ción de ense­ñan­za.

La elec­ción pro­fe­sio­nal se con­fi­gu­ra como la cons­truc­ción de un pro­yec­to de vida a par­tir del cual el joven pue­de refle­xio­nar sobre sus rela­cio­nes con el mun­do, abrien­do cami­nos para la defi­ni­ción de sus dife­ren­tes roles socia­les y pro­fe­sio­na­les, cons­tru­yen­do así un pro­yec­to para inver­tir en su futu­ro. Es en esta fase que mira su vida con algu­nas pers­pec­ti­vas dife­ren­tes de aque­llas has­ta enton­ces cono­ci­das en la infan­cia. Por eso no sólo está aten­to a sus apti­tu­des e intere­ses, sino tam­bién some­ti­do a la influen­cia de la fami­lia y a los con­tex­tos social, polí­ti­co y cul­tu­ral.

Con­si­de­ran­do que la entra­da en la vida adul­ta exi­ge del joven res­pe­to a asu­mir la res­pon­sa­bi­li­dad de tareas inhe­ren­tes a la fase y que el mun­do del tra­ba­jo es cada vez más diná­mi­co, el indi­vi­duo pasa por con­flic­tos e inquie­tu­des que pue­den pro­vo­car inde­ci­sio­nes en cuan­to a la elec­ción pro­fe­sio­nal (Lucas y For­tu­nat­ti, 2013). La explo­ta­ción pro­fe­sio­nal orien­ta­da al auto­co­no­ci­mien­to y el cono­ci­mien­to de la reali­dad labo­ral lle­va a los ado­les­cen­tes a la com­pren­sión de sus intere­ses, apti­tu­des y valo­res liga­dos a la reali­dad socio­eco­nó­mi­ca y del tra­ba­jo al que desea inser­tar­se. Alum­nos que no desa­rro­llan tales cono­ci­mien­tos sobre el cur­so esco­gi­do o sobre el tra­ba­jo que van a desa­rro­llar pue­den encon­trar obs­tácu­los sobre la pro­fe­sión y aban­do­nar o cam­biar el cur­so uni­ver­si­ta­rio (Bar­da­gi & Hutz, 2014).

Gon­za­ga y Lipp (2014) sos­tie­nen la idea de que la elec­ción pro­fe­sio­nal cons­ti­tu­ye un pro­ce­so con­ti­nuo de deci­sio­nes toma­das a lo lar­go de la vida del indi­vi­duo, las cua­les pue­den ver­se afec­ta­das por múl­ti­ples fac­to­res impli­ca­dos en la for­ma­ción de una iden­ti­dad ocu­pa­cio­nal, tales como el con­tex­to fami­liar y edu­ca­ti­vo, así como las pers­pec­ti­vas que el mer­ca­do de tra­ba­jo exi­ge: indi­vi­duos com­pe­ti­ti­vos y com­pe­ten­tes social­men­te, tenien­do en cuen­ta la rea­li­za­ción per­so­nal y finan­cie­ra que pue­dan tener en el futu­ro.

En este sen­ti­do, algu­nos estu­dios empí­ri­cos apun­tan a las diver­sas carac­te­rís­ti­cas espe­cí­fi­cas liga­das a la inde­ci­sión pro­fe­sio­nal como el sta­tus social del cur­so (Cam­pos & Noronha, 2015), el nivel socio­eco­nó­mi­co (Oli­vei­ra, San­tos, Gonçal­ves, & Cás­sia, 2013) y el géne­ro (Pin­to, Car­valho y Rabay, 2017) que a menu­do están liga­dos a las influen­cias paren­ta­les y a las reper­cu­sio­nes en la iden­ti­dad ocu­pa­cio­nal de sus miem­bros, resig­ni­fi­can­do el papel y la fun­ción de la fami­lia en las últi­mas déca­das (Almei­da, 2014).

El estu­dio de Cam­pos y Noronha (2015) con­tó con la par­ti­ci­pa­ción de 250 jóve­nes apren­di­ces y estu­dian­tes de la Ense­ñan­za Media/Técnico. Los resul­ta­dos reve­la­ron un pro­me­dio mayor para la ten­den­cia a la valo­ri­za­ción del fac­tor eco­nó­mi­co que algu­nas pro­fe­sio­nes traen con­si­go, evi­den­cian­do que la bús­que­da del pres­ti­gio y retorno finan­cie­ro toda­vía se con­si­de­ra. La encues­ta de Oli­vei­ra, San­tos, Gonçal­ves y Cás­sia (2013) con 198 alum­nos del 3º año de la Ense­ñan­za Media de dos escue­las esta­ta­les de Minas Gerais mos­tró que el nivel socio­eco­nó­mi­co y la esco­la­ri­dad paren­tal de los par­ti­ci­pan­tes apa­re­cie­ron como una fuer­te influen­cia sobre la elec­ción pro­fe­sio­nal. Los resul­ta­dos mos­tra­ron que la mayo­ría de los alum­nos pre­ten­den con­ti­nuar los estu­dios y lo que podría difi­cul­tar­lo son las con­di­cio­nes finan­cie­ras y la dis­po­ni­bi­li­dad de tiem­po.

Entre los que opta­ron por la con­ti­nui­dad de los estu­dios en cur­sos téc­ni­cos, pre­sen­tan una situa­ción socio­eco­nó­mi­ca baja y son en gran par­te hijos de padres y madres con la Ense­ñan­za Fun­da­men­tal incom­ple­ta. Por su par­te, los que desean entrar en la Uni­ver­si­dad pre­sen­tan una situa­ción finan­cie­ra más ele­va­da y poseen padres al míni­mo con la Ense­ñan­za Media com­ple­ta. En cuan­to al géne­ro, Pin­to, Car­valho y Rabay (2017) ana­li­za­ron la for­ma en que las rela­cio­nes de géne­ro con­di­cio­nan las elec­cio­nes de cur­sos supe­rio­res de estu­dian­tes de la Ense­ñan­za Media. Se apli­ca­ron 456 cues­tio­na­rios y se rea­li­za­ron 20 entre­vis­tas a estu­dian­tes del ter­cer año de los tres tur­nos de una escue­la públi­ca de João Pes­soa-PB. Los resul­ta­dos evi­den­cian la demar­ca­ción del géne­ro invo­lu­cra­do en la elec­ción pro­fe­sio­nal cons­ta­tan­do pre­con­cep­tos de géne­ro pre­sen­tes en la cul­tu­ra y en las rela­cio­nes esco­la­res. Se encon­tra­ron pocos cam­bios en rela­ción con la divi­sión sexual por área del cono­ci­mien­to para los cur­sos de Medi­ci­na, Dere­cho e Inge­nie­ría Civil, así como para el Cur­so de For­ma­ción de Ofi­cia­les de la Poli­cía Mili­tar (CFO) y el de Psi­co­lo­gía. Sin embar­go, las muje­res con­ti­núan intere­sán­do­se más por el área de Cien­cias de la Salud, como Fisio­te­ra­pia, Nutri­ción y Enfer­me­ría, y Cien­cias Socia­les y Huma­nas, como Ser­vi­cio Social y Peda­go­gía. Los hom­bres se inte­re­sa­ron más por Edu­ca­ción Físi­ca, Inge­nie­ría de la Compu­tación, Inge­nie­ría Mecá­ni­ca e Inge­nie­ría Eléc­tri­ca.

En lo que se refie­re a la elec­ción pro­fe­sio­nal, algu­nos tra­ba­jos de orien­ta­ción son comu­nes con los alum­nos de la Ense­ñan­za Media (Car­valho, 2014). El autor cree que la orien­ta­ción pro­fe­sio­nal per­mi­te a los alum­nos en cual­quier momen­to de la vida la iden­ti­fi­ca­ción de sus apti­tu­des, intere­ses, com­pe­ten­cias y tomar deci­sio­nes en cuan­to a la for­ma­ción y ocu­pa­ción, y así, ges­tio­nar su pro­pio reco­rri­do en la ense­ñan­za o el tra­ba­jo. Los con­flic­tos pro­vo­ca­dos por la fal­ta de cla­ri­dad de las pro­fe­sio­nes son aspec­tos impor­tan­tes y se vuel­ven rele­van­tes a la inves­ti­ga­ción de la inde­ci­sión pro­fe­sio­nal que pue­de ser mini­mi­za­da a medi­da que los indi­vi­duos adquie­ren más cono­ci­mien­tos sobre sí y sobre las acti­vi­da­des pro­fe­sio­na­les, defi­nien­do intere­ses más espe­cí­fi­cos y com­pro­me­tién­do­se con una for­ma­ción con­ti­nua­da (Sil­va, 2014). Sien­do así, el pre­sen­te estu­dio bus­có iden­ti­fi­car las cla­ses repre­sen­ta­ti­vas de la inde­ci­sión duran­te el pro­ce­so de la elec­ción pro­fe­sio­nal en estu­dian­tes del ter­cer año de la Ense­ñan­za Media de Río de Janei­ro.

Método

El estu­dio es de natu­ra­le­za cua­li­ta­ti­va y trans­ver­sal. Se rea­li­za­ron dos gru­pos foca­les con los alum­nos del ter­cer año de la Ense­ñan­za Media, sien­do uno de escue­las públi­cas y otro de par­ti­cu­la­res.

Participantes

En el caso de las escue­las públi­cas, ocho de las escue­las públi­cas y ocho de par­ti­cu­la­res de la Región de los Lagos, Esta­do de Río de Janei­ro, par­ti­ci­pa­ron 16 estu­dian­tes con eda­des entre 14 y 21 años (M = 17,13; DP = 0,342) del ter­cer año de la Ense­ñan­za Media. Tota­li­zan­do, 11 (68,8%) chi­cas y 5 (31,3%) chi­cos de escue­las públi­cas y pri­va­das.

Instrumentos de Medición

Se apli­có un cues­tio­na­rio socio­de­mo­grá­fi­co a los alum­nos para reco­ger infor­ma­cio­nes tales como cla­se social, géne­ro y edad.

Procedimiento de Recolección de Datos

Los gru­pos foca­les fue­ron con­du­ci­dos a par­tir de un iti­ne­ra­rio con pre­gun­tas abier­tas que per­mi­tie­ron la reco­lec­ción de datos de mane­ra diná­mi­ca y refle­xi­va, así como el aná­li­sis de estos. El iti­ne­ra­rio se com­pu­so de las siguien­tes pre­gun­tas: 1. ¿Cuán impor­tan­te es para usted ele­gir una carre­ra pro­fe­sio­nal y ejer­cer­la al con­cluir la ense­ñan­za media? 2. ¿Cómo se da su bús­que­da por infor­ma­cio­nes sobre la carre­ra desea­da de las posi­bi­li­da­des de estu­dio y / o tra­ba­jo post-Ense­ñan­za Media? 3. ¿Cómo se per­ci­be al tener que tomar una deci­sión liga­da a su carre­ra y a su futu­ro pro­fe­sio­nal? 4. ¿De qué mane­ra bus­ca infor­ma­ción que le ayu­de en la elec­ción de la pro­fe­sión? 5. ¿Cómo sue­le rela­cio­nar sus apti­tu­des y habi­li­da­des para una mejor com­pren­sión del auto­co­no­ci­mien­to y del mer­ca­do pro­fe­sio­nal? 6. ¿Cómo se posi­cio­na su fami­lia ante su deci­sión sobre la carre­ra pro­fe­sio­nal? 7. ¿Cómo con­tri­bu­yó su escue­la a su deci­sión de carre­ra pro­fe­sio­nal? 8. ¿Cuá­les son las posi­bi­li­da­des exis­ten­tes en su reali­dad refe­ren­tes a las con­di­cio­nes de estu­dio y/o tra­ba­jos com­pa­ti­bles con sus intere­ses rela­ti­vos a la carre­ra? y 9. ¿Qué fac­to­res fue­ron impor­tan­tes para su elec­ción de carre­ra pro­fe­sio­nal?

Se tra­ta de una entre­vis­ta en gru­po que posi­bi­li­ta la amplia pro­ble­ma­ti­za­ción res­pec­to al tema o hacia un deter­mi­na­do aspec­to. Los par­ti­ci­pan­tes pudie­ron explo­rar sus pun­tos de vis­ta sobre la elec­ción de la pro­fe­sión a par­tir de refle­xio­nes sobre un deter­mi­na­do fenó­meno, gene­ran­do pre­gun­tas pro­pias y res­pues­tas per­ti­nen­tes a la inves­ti­ga­ción, per­mi­tien­do alcan­zar refle­xio­nes que otras téc­ni­cas pue­den no con­se­guir. La reco­lec­ción con­tó con un dis­po­si­ti­vo para la gra­ba­ción de las pala­bras y el mode­ra­dor alen­tó la par­ti­ci­pa­ción de todos, evi­tan­do que uno u otro tuvie­ra pre­do­mi­nio sobre los demás (Bac­kes, Colo­mé, Erd­mann, & Lunar­di, 2011).

Procedimiento de Análisis de los Datos

La con­duc­ción del aná­li­sis de los datos abar­có varias eta­pas, a fin de que se pudie­ra con­fe­rir las sig­ni­fi­ca­cio­nes de éstos. Ini­cial­men­te, se reali­zó la escu­cha y trans­crip­ción de los audios y pos­te­rior­men­te la entra­da de los datos al Ira­mu­teq (Inter­faz de R para el Aná­li­sis Mul­ti­di­men­sio­nal de los Tex­tos y Cues­tio­na­rios). El uso del soft­wa­re fue fun­da­men­tal debi­do al volu­men de tex­tos ana­li­za­dos y cate­go­ri­za­dos en este estu­dio. Se reali­zó la cla­si­fi­ca­ción jerár­qui­ca des­cen­den­te (CHD) para dar ori­gen a las cla­ses (cate­go­rías) carac­te­ri­za­das por seg­men­tos de tex­tos que com­par­ten el mis­mo voca­bu­la­rio. Se con­si­de­ra­ron las pala­bras con fre­cuen­cia igual o supe­rior tres y Qui-cua­dra­do igual o supe­rior a 3,29 (X2> 3,29). Esta eta­pa per­mi­tió acce­der al sig­ni­fi­ca­do de las pala­bras en el con­tex­to del estu­dio sobre la elec­ción pro­fe­sio­nal.

Resultados

Los resul­ta­dos refe­ren­tes a los gru­pos foca­les fue­ron repre­sen­ta­dos por medio del Den­do­gra­ma cate­go­ri­za­do en cla­ses y sub­cla­ses. Cada sub­cla­se se pre­sen­ta con mayor o menor rele­van­cia de acuer­do con el por­cen­ta­je de Seg­men­tos de Tex­tos (ST’s) rete­ni­dos. La cla­si­fi­ca­ción jerár­qui­ca des­cen­den­te (CHD) retu­vo 108 seg­men­tos de tex­to y divi­dió el cor­pus en sie­te cla­ses, como indi­ca el Cua­dro 1. Son ellas: cla­se 4 (Requi­si­tos para entrar en el tra­ba­jo), cla­se 3 (Posi­bi­li­da­des de actua­ción), cla­se 6 (Cla­se 1 (Inde­fi­ni­ción sobre la elec­ción), cla­se 5 (Influen­cia y Moti­va­ción), cla­se 7 (Apti­tu­des e Influen­cias) y cla­se 2 (Apo­yo Social). Las cla­ses 4 y 3, Per­cep­ción sobre el mer­ca­do de tra­ba­jo, se refie­ren a la mane­ra en la que el ado­les­cen­te per­ci­be el mer­ca­do de tra­ba­jo y las for­mas de pre­pa­ra­ción para inser­tar­se en el mis­mo como pala­bras explí­ci­tas: “Quie­ro medi­ci­na, pero nues­tra región no ofre­ce con­di­cio­nes de estu­dio, fal­tan algu­nas espe­cia­li­da­des, prin­ci­pal­men­te en el área infan­til”. Tales cla­ses corres­pon­den al 12% y el 13% de los ST’s rete­ni­dos res­pec­ti­va­men­te. Estas cla­ses vin­cu­la­das a la cla­se 6 que retu­vo el 16,7% de los ST’s, gene­ra­ron la Base para Estu­dios y apun­tan a los medios en que los estu­dian­tes uti­li­za­ron para la obten­ción del cono­ci­mien­to sobre las pro­fe­sio­nes, así como pue­de ser veri­fi­ca­da en las pala­bras: “Bus­co infor­ma­cio­nes en Inter­net y con pro­fe­sio­na­les expe­ri­men­ta­dos de algu­nas áreas”. “No tie­ne nada, la escue­la no nos lle­va a ver, infor­mar­nos sobre las pro­fe­sio­nes o traer a un pro­fe­sio­nal para comen­tar sobre ella”.

En cuan­to a las cla­ses 1 y 5, los ST’s rete­ni­dos fue­ron del 12% y del 15,7% res­pec­ti­va­men­te. La cate­go­ría fue nom­bra­da Per­cep­ción para la elec­ción, y demues­tra cuán­to los jóve­nes per­ci­ben la elec­ción de la carre­ra como se mues­tra en el dis­cur­so: “Es mucha pre­sión, si uno eli­ge una pro­fe­sión que en el camino no sea lo que la gen­te que­ría seguir, vamos a tener que vol­ver todo”. La rela­ción de estas con la cla­se 7 con el 18,5% de los ST’s rete­ni­dos, apun­ta al Apo­yo y Cono­ci­mien­to Pro­fe­sio­nal como mues­tra el dis­cur­so: “Me gus­ta mucho escu­char las opi­nio­nes de las per­so­nas, de comu­ni­car­me y de ayu­dar­las a enten­der, dar con­se­jos” y la cone­xión de ésta con la cla­se 2 con el 12% de los ST’s rete­ni­dos, demues­tra los tipos de fac­to­res per­ti­nen­tes para la elec­ción, for­man­do la cate­go­ría Deter­mi­nan­tes de la Elec­ción Pro­fe­sio­nal como des­cri­be el dis­cur­so: “Ten­go difi­cul­tad en cuan­to a mi fami­lia, quien me apo­ya es mi madre, el res­to duda, cree que no con­si­go”. Se pue­de obser­var que estos Deter­mi­nan­tes están aso­cia­dos a la Base para Elec­cio­nes, com­po­nien­do la elec­ción Pro­fe­sio­nal de Alum­nos del 3º año de la Ense­ñan­za Media de Escue­las Públi­cas y Pri­va­das.

Cuadro 1. Dendograma Elección Profesional de Alumnos del 3º año de la Enseñanza Media

Discusión

El aná­li­sis de los resul­ta­dos posi­bi­li­tó la iden­ti­fi­ca­ción de las cate­go­rías sobre la inde­ci­sión pro­fe­sio­nal de los estu­dian­tes del ter­cer año de la Ense­ñan­za Media y apun­tó algu­nas de las razo­nes que pue­den haber sido gene­ra­das a lo lar­go del desa­rro­llo del joven que sobre­pa­san el domi­nio per­so­nal de la deci­sión y del ini­cio de una deter­mi­na­da carre­ra, aun­que las con­di­cio­nes parez­can ade­cua­das (San­tos, 2013).

En las cla­ses 4 (Requi­si­tos para entrar en el tra­ba­jo) y 3 (Posi­bi­li­da­des de actua­ción), se pue­de notar cómo el ado­les­cen­te per­ci­be el mer­ca­do de tra­ba­jo y las for­mas de pre­pa­ra­ción para inser­tar­se en el mis­mo. A pesar de que algu­nos ya tie­nen una noción de lo que quie­ren hacer, se iden­ti­fi­ca­ron carac­te­rís­ti­cas de inde­ci­sión ante las limi­ta­cio­nes exis­ten­tes de cua­li­fi­ca­ción pro­fe­sio­nal en su reali­dad. Los estu­dian­tes que se pre­pa­ran para cur­sar el nivel supe­rior se enfren­tan a un nue­vo esce­na­rio. Ade­más de lidiar con la elec­ción, tie­nen que ges­tio­nar su pro­pio reco­rri­do tan­to en la ense­ñan­za o en el tra­ba­jo con pocas con­di­cio­nes para ello (Car­valho, 2014).

La cla­se 6 (infor­ma­ción para ele­gir) apun­ta a la infor­ma­ción sobre la carre­ra, así como los medios que los estu­dian­tes uti­li­zan para obte­ner el cono­ci­mien­to sobre las posi­bles áreas de actua­ción. Los estu­dian­tes creen que la escue­la debe­ría ofre­cer infor­ma­ción que les ayu­de en ese pro­ce­so.

Para las cla­ses 1 (Inde­fi­ni­ción sobre Elec­ción) y 5 (Influen­cia y Moti­va­ción), se notó la per­cep­ción de los estu­dian­tes con rela­ción a sus elec­cio­nes pro­fe­sio­na­les. Algu­nos apun­tes iden­ti­fi­can que cier­tos estu­dian­tes se cobran y se sien­ten pre­sio­na­dos a seguir una carre­ra al con­cluir la Ense­ñan­za Media. San­tos y Ferrei­ra (2015) argu­men­tan que la pre­sión sen­ti­da por los ado­les­cen­tes para la rea­li­za­ción de esa elec­ción pro­pi­cia desa­fíos rela­cio­na­dos a la capa­ci­dad de tomar deci­sio­nes y ges­tio­nar sus pro­pias vidas; pero los estu­dian­tes no siem­pre están pre­pa­ra­dos.

La cla­se 7 (Apti­tud e Influen­cias) elu­ci­da los gus­tos y las influen­cias que fue­ron fun­da­men­ta­les para esta elec­ción. Cam­pos y Noronha (2015) afir­man que el indi­vi­duo que com­pren­de sus poten­cia­li­da­des tien­de a mini­mi­zar la inde­ci­sión pro­fe­sio­nal y pasa a tener con­di­cio­nes para auto­rre­fle­xión y apren­di­za­je, bus­can­do una elec­ción madu­ra y exi­to­sa.

Por últi­mo, la cla­se 2 (Apo­yo Social), demues­tra los tipos de sopor­tes ofre­ci­dos al ado­les­cen­te duran­te el pro­ce­so de elec­ción pro­fe­sio­nal. Moreno y Soa­res (2014) enfa­ti­zan que par­te de esta expe­rien­cia está rela­cio­na­da con lo que la fami­lia espe­ra del joven, depo­si­tan­do muchas veces altas expec­ta­ti­vas que tie­nen como con­se­cuen­cia el sen­ti­mien­to de estar bajo pre­sión por par­te del estu­dian­te.

Se obser­va que la elec­ción pro­fe­sio­nal for­ma par­te de un pro­ce­so cons­truc­ti­vo de la iden­ti­dad del ado­les­cen­te y que pue­de estar acom­pa­ña­da de inquie­tu­des. Los dis­cur­sos demos­tra­ron insa­tis­fac­ción, prin­ci­pal­men­te, en rela­ción con la escue­la, pues según los estu­dian­tes, muy pocas fue­ron las refle­xio­nes o infor­ma­cio­nes rela­cio­na­das con esta elec­ción. Algu­nos inclu­so con­fe­sa­ron que el gru­po focal fue el pri­mer momen­to para tra­tar estas cues­tio­nes. A dife­ren­cia de la escue­la, la fami­lia, que tam­bién es una ins­ti­tu­ción capaz de mediar la rela­ción entre el indi­vi­duo y la socie­dad, fue per­ci­bi­da como fuen­te de apo­yo posi­ti­vo, a pesar de algu­nos des­con­ten­tos, como la baja con­fian­za por par­te de algu­nos parien­tes que no creen en la fami­lia capa­ci­dad de los jóve­nes para alcan­zar deter­mi­na­das pro­fe­sio­nes.

Consideraciones Finales

Los resul­ta­dos aquí pre­sen­ta­dos con­tri­bu­ye­ron a la com­pren­sión de la inde­ci­sión pro­fe­sio­nal en estu­dian­tes de escue­las públi­cas y pri­va­das de la Región de los Lagos – Río de Janei­ro. Se iden­ti­fi­ca­ron cate­go­rías como: Requi­si­tos para Ingre­sar en el Tra­ba­jo, Posi­bi­li­da­des de Actua­ción, Infor­ma­ción sobre la Carre­ra, Deci­sión sobre la Carre­ra, Exi­gen­cias y Moti­va­cio­nes, Apti­tu­des e Influen­cias, y Apo­yo Social. El estu­dio aún iden­ti­fi­có que estos estu­dian­tes no poseen un cono­ci­mien­to ade­cua­do de sus apti­tu­des y de su reali­dad pro­fe­sio­nal. La fal­ta de este cono­ci­mien­to pro­pi­cia el apla­za­mien­to del ingre­so en cur­sos uni­ver­si­ta­rios e inclu­so en el mun­do del tra­ba­jo. Los alum­nos creen no estar pre­pa­ra­dos para la entra­da en la Uni­ver­si­dad, tal vez por bajo sen­ti­do de la reali­dad o baja auto­es­ti­ma y reto­man los cur­sos pre­pa­ra­to­rios para el ves­ti­bu­lar, evi­tan­do tem­po­ral­men­te lidiar con la ansie­dad. Se iden­ti­fi­ca con eso que el ado­les­cen­te tie­ne per­cep­cio­nes y dudas sobre el mun­do pro­fe­sio­nal y está en un pro­ce­so de apren­di­za­je. Este apren­di­za­je bus­ca res­pues­tas que harán al alumno con­fir­mar algu­nas de sus per­cep­cio­nes y cam­biar otras, ade­más de posi­bi­li­tar el desa­rro­llo de habi­li­da­des para rea­li­zar sus elec­cio­nes con más faci­li­dad y cla­ri­dad.

Algu­nas limi­ta­cio­nes fue­ron iden­ti­fi­ca­das: el hecho de que la reco­lec­ción de datos se efec­tua­ra en gran par­te en ciu­da­des del inte­rior de Río de Janei­ro, pre­sen­tan­do por lo tan­to una limi­ta­ción de ofer­tas de uni­ver­si­dad y cur­sos, aun­que los alum­nos que ten­gan bue­nas notas en el ENEM pue­dan cur­sar los cur­sos  ele­gi­dos en cual­quier par­te de Bra­sil. Se cree en la nece­si­dad de futu­ros estu­dios con alum­nos de otras ciu­da­des bra­si­le­ñas y tam­bién que indi­quen la aso­cia­ción de la inde­ci­sión con otras varia­bles como habi­li­da­des socia­les, madu­rez para la elec­ción pro­fe­sio­nal y auto­no­mía a fin de iden­ti­fi­car la rela­ción entre ellas.

Referencias

Notas