Hallazgos, tendencias y vacíos de la calidad de vida laboral en docentes universitarios. Revisión sistemática

Findings, Trends, and Gaps in the Quality of working life of University Teachers. Systematic Review

María de Lourdes Herrera Domínguez^[1], Alejandra Moysén Chimal, Martha Cecilia Villaveces López, Gloria Margarita Gurrola Peña

Universidad Nacional Autónoma del Estado de México

Introducción

El tér­mino Cali­dad de Vida ini­cia en el dece­nio de 1930, espe­cí­fi­ca­men­te en 1932, cuan­do el eco­no­mis­ta Pigou, pre­cur­sor de la eco­no­mía del bien­es­tar, abor­dó este con­cep­to en su obra, The Eco­no­mics of Wel­fa­re, publi­ca­da en 1920. En este tra­ba­jo, Pigou (1932) pro­pu­so la cuan­ti­fi­ca­ción de los cos­tos y ser­vi­cios socia­les pro­por­cio­na­dos por el gobierno para cal­cu­lar el pro­duc­to social mar­gi­nal neto.

Ramí­rez-Coro­nel et al. (2020) men­cio­nan que, al tér­mino de la Segun­da Gue­rra Mun­dial, aumen­to el inte­rés por valo­rar el bien­es­tar social en diver­sos paí­ses; en 1954, exper­tos de la Orga­ni­za­ción de las Nacio­nes Uni­das (ONU) deter­mi­na­ron el nivel de vida como la satis­fac­ción de las nece­si­da­des mun­dia­les de la pobla­ción, con­si­de­ran­do fac­to­res psi­co­ló­gi­cos, bio­ló­gi­cos, carac­te­rís­ti­cas socio­eco­nó­mi­cas del ambien­te. Citan­do a Mee­berg (1993) la cali­dad de vida comien­za en Esta­dos Uni­dos des­pués de la Segun­da Gue­rra Mun­dial, en don­de los estu­dio­sos del momen­to bus­ca­ban enten­der los las pers­pec­ti­vas de las per­so­nas sobre si tenían una ade­cua­da vida o si se per­ci­bían con segu­ri­dad eco­nó­mi­ca.

La ONU en 1961 esta­ble­ció doce ele­men­tos prin­ci­pa­les del nivel de vida: ali­men­ta­ción, salud, vivien­da, edu­ca­ción, empleo, con­di­cio­nes labo­ra­les, trans­por­te, aho­rro y con­su­mo, ves­ti­men­ta, recrea­ción y liber­ta­des huma­nas. Des­pués, la con­cep­ción de nivel de vida se trans­for­mó a bien­es­tar social, con­si­de­ra­do un con­cep­to obje­ti­vo que inte­gra la equi­dad y la jus­ti­cia social con los ciu­da­da­nos de deter­mi­na­do espa­cio. (ONU, 1961).

La Orga­ni­za­ción Mun­dial de la Salud (OMS, 2012), refie­re a la cali­dad de vida como la apre­cia­ción indi­vi­dual en el entorno cul­tu­ral y los sis­te­mas de valo­res en que se des­en­vuel­ve, rela­cio­na­do con sus metas, expec­ta­ti­vas, nor­mas y preo­cu­pa­cio­nes. Las carac­te­rís­ti­cas que toma en cuen­ta como indi­ca­do­res son: la salud físi­ca, el esta­do psi­co­ló­gi­co, el nivel de inde­pen­den­cia, las rela­cio­nes socia­les, las creen­cias per­so­na­les y la rela­ción. En este mis­mo sen­ti­do, Ardi­la (2003) seña­la que la cali­dad de vida es un esta­do de satis­fac­ción uni­ver­sal resul­ta­do de la rea­li­za­ción de las capa­ci­da­des del indi­vi­duo, incor­po­ran­do ele­men­tos sub­je­ti­vos como el bien­es­tar físi­co, psi­co­ló­gi­co y social, y aspec­tos obje­ti­vos como el bien­es­tar mate­rial y las rela­cio­nes acor­des con el entorno.

Cum­mins y Cahill (2000) des­ta­can que la cali­dad de vida es un con­cep­to mul­ti­di­men­sio­nal que inclu­ye tan­to ele­men­tos obje­ti­vos como sub­je­ti­vos. Aun­que abar­ca diver­sas áreas de la vida, exis­te des­acuer­do res­pec­to a la can­ti­dad exac­ta y las carac­te­rís­ti­cas de estos ámbi­tos. Ade­más, la cali­dad de vida debe­ría refle­jar las nor­mas cul­tu­ra­les rela­cio­na­das con el bien­es­tar obje­ti­vo, mien­tras que, en el plano sub­je­ti­vo, las per­so­nas asig­nan un peso espe­cí­fi­co dife­ren­te a los diver­sos aspec­tos de su vida.

Por otra par­te, Obli­tas (2016) refie­re que la cali­dad de vida es un esta­do de satis­fac­ción del indi­vi­duo, incor­po­ran­do com­po­nen­tes sub­je­ti­vos y obje­ti­vos. Con­tem­plán­do­se en los com­po­nen­tes sub­je­ti­vos la mani­fes­ta­ción emo­cio­nal, inti­mi­dad, segu­ri­dad que per­ci­be y el ren­di­mien­to indi­vi­dual. Por otro lado, la par­te obje­ti­va se refie­re al víncu­lo que tie­ne con el con­tex­to físi­co y social, con­si­de­ran­do la rela­ción que tie­ne con la socie­dad, el bien­es­tar mate­rial, y la salud.

A par­tir del con­cep­to gene­ral de cali­dad de vida pro­pues­to por la OMS (2012), el enfo­que se ha exten­di­do al ámbi­to labo­ral, don­de se reco­no­ce que las con­di­cio­nes en las que las per­so­nas desa­rro­llan su tra­ba­jo afec­tan sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te su bien­es­tar gene­ral. Este con­cep­to per­mi­te eva­luar cómo el entorno labo­ral con­tri­bu­ye o limi­ta el desa­rro­llo inte­gral de las per­so­nas den­tro de sus con­tex­tos de tra­ba­jo.

El con­cep­to de cali­dad de vida labo­ral des­de el pano­ra­ma huma­nis­ta sur­ge como crí­ti­ca a la orien­ta­ción eco­no­mi­cis­tas con­cen­tra­do exclu­si­va­men­te en el bien­es­tar mate­rial del cola­bo­ra­dor a par­tir de la pro­duc­ti­vi­dad de la orga­ni­za­ción o empre­sa; actual­men­te el cons­truc­to ha con­se­gui­do esta­ble­cer que no sola­men­te con­tem­pla las con­di­cio­nes obje­ti­vas vin­cu­la­das con los ingre­sos sala­ria­les y los bene­fi­cios, sino tam­bién con­si­de­ra aspec­tos sub­je­ti­vos como la satis­fac­ción labo­ral y el equi­li­brio entre la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal (Vás­quez-Jara­mi­llo et al., 2021; Zapa­ta et al., 2017). Auna­do a esto, el ter­mino de cali­dad de vida labo­ral tam­bién con­si­de­ra a las polí­ti­cas de recur­sos huma­nos que afec­tan direc­ta­men­te a los tra­ba­ja­do­res, tales como pagos, com­pen­sa­cio­nes, pres­ta­cio­nes y bene­fi­cios, así como tomar en cuen­ta la carre­ra admi­nis­tra­ti­va, diver­si­dad, balan­ce tra­ba­jo-fami­lia, hora­rios fle­xi­bles, salud y bien­es­tar, segu­ri­dad labo­ral, cui­da­do de sus depen­dien­tes y bene­fi­cios domés­ti­cos (Dos San­tos et al., 2020).

Al res­pec­to Gon­zá­lez et al. (2010) men­cio­nan que la cali­dad de vida labo­ral es un con­cep­to mul­ti­di­men­sio­nal que se inte­gra cuan­do el tra­ba­ja­dor, a tra­vés del empleo y bajo su pro­pia per­cep­ción, ve cubier­tas nece­si­da­des per­so­na­les como sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, segu­ri­dad e inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, satis­fac­ción, bien­es­tar, desa­rro­llo per­so­nal y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre. De igual mane­ra Qui­roz C. et al. (2021) entien­den la cali­dad de vida labo­ral como el con­jun­to de con­di­cio­nes físi­cas, socia­les, psi­co­ló­gi­cas y orga­ni­za­cio­na­les que influ­yen en la satis­fac­ción y el bien­es­tar de los tra­ba­ja­do­res, así como en su desem­pe­ño y com­pro­mi­so con la orga­ni­za­ción.

Así mis­mo, en este con­cep­to de cali­dad de vida labo­ral Casas et al. (2002) lo con­si­de­ran como mul­ti­di­men­sio­nal, ya que está rela­cio­na­do con todos los aspec­tos del tra­ba­jo que pue­den ser rele­van­tes para la satis­fac­ción, la moti­va­ción y el ren­di­mien­to labo­ral. Según lo seña­la­do por estos auto­res, se tra­ta de algo diná­mi­co y con­ti­nuo en el que la vida labo­ral tie­ne una par­te obje­ti­va y una sub­je­ti­va que con­tri­bu­yen a que las acti­vi­da­des labo­ra­les se lle­ven a cabo, con­tri­bu­yen­do al desa­rro­llo de los tra­ba­ja­do­res, valo­rán­do­los como indi­vi­duos. Por otra par­te, toman en cuen­ta los aspec­tos pro­pios del tra­ba­jo, como la expe­rien­cia del emplea­do y los obje­ti­vos orga­ni­za­cio­na­les inte­gra­dos en dos gru­pos: a) aspec­tos rela­cio­na­dos con el entorno don­de se rea­li­za el tra­ba­jo, y b) aspec­tos que tie­nen que ver con la expe­rien­cia psi­co­ló­gi­ca de los tra­ba­ja­do­res.

A la vez Moli­na et al. (2018) sos­tie­nen que la cali­dad de vida labo­ral debe inte­grar tan­to con­di­cio­nes obje­ti­vas, como la segu­ri­dad e higie­ne en el tra­ba­jo, la remu­ne­ra­ción y el lide­raz­go (cali­dad de vida labo­ral obje­ti­va), como aspec­tos sub­je­ti­vos rela­cio­na­dos con la per­cep­ción y expe­rien­cia del tra­ba­ja­dor res­pec­to a estos fac­to­res obje­ti­vos (cali­dad de vida labo­ral psi­co­ló­gi­ca). Duro (2014) plan­tea que la cali­dad de vida labo­ral se cen­tra en cómo el tra­ba­ja­dor per­ci­be y expe­ri­men­ta su entorno labo­ral, con­si­de­ran­do el gra­do de bien­es­tar que este le pro­por­cio­na. Este con­cep­to se rela­cio­na con el esta­do psi­co­ló­gi­co del emplea­do res­pec­to a su labor, el cual debe ser com­pa­ti­ble con su bien­es­tar y salud. Ade­más, inclu­ye las carac­te­rís­ti­cas tan­to del tra­ba­jo como del tra­ba­ja­dor que garan­ti­zan una expe­rien­cia sub­je­ti­va posi­ti­va en el ámbi­to labo­ral. Del mis­mo modo exis­ten tér­mi­nos que se equi­pa­ran a la cali­dad de vida labo­ral como cali­dad de vida en el tra­ba­jo y cali­dad de vida pro­fe­sio­nal. Es a par­tir de todo ello, que se pue­de con­cluir que la cali­dad de vida labo­ral es un cons­truc­to que inte­gra al tra­ba­ja­dor, a tra­vés del empleo y bajo su pro­pia per­cep­ción ve cubier­tas sus nece­si­da­des per­so­na­les, segu­ri­dad, lo que per­mi­te su inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo y satis­fac­ción por el mis­mo.

Por otra par­te, exis­ten estu­dio como el de Patlán (2021) quien lle­vó a cabo un aná­li­sis cua­li­ta­ti­vo de diver­sas defi­ni­cio­nes del cons­truc­to de la cali­dad de vida en el tra­ba­jo, emplean­do la teo­ría fun­da­men­ta­da para explo­rar los fun­da­men­tos teó­ri­cos de 81 defi­ni­cio­nes. Los hallaz­gos reve­lan que la vali­dad de vida del tra­ba­jo tie­ne dos enfo­ques prin­ci­pa­les: uno indi­vi­dual, rela­cio­na­do con la satis­fac­ción de nece­si­da­des, el equi­li­brio entre deman­das y recur­sos labo­ra­les, y el bien­es­tar en el tra­ba­jo; y otro orga­ni­za­cio­nal, vin­cu­la­do con estra­te­gias o filo­so­fías orga­ni­za­cio­na­les, así como con méto­dos, téc­ni­cas y accio­nes orien­ta­das a alcan­zar la cali­dad de vida con el tra­ba­jo. Asi­mis­mo, se deter­mi­na que es un cons­truc­to mul­ti­di­men­sio­nal com­pues­to por fac­to­res obje­ti­vos (entorno labo­ral) y sub­je­ti­vos (per­cep­ción psi­co­ló­gi­ca). En cuan­to a la teo­ría sub­ya­cen­te, a nivel indi­vi­dual, se enfo­ca en la satis­fac­ción de nece­si­da­des, la salud y el bien­es­tar del tra­ba­ja­dor, mien­tras que, a nivel orga­ni­za­cio­nal, bus­ca incre­men­tar la pro­duc­ti­vi­dad y com­pe­ti­ti­vi­dad median­te estra­te­gias y téc­ni­cas espe­cí­fi­cas.

Por otra par­te, otro cons­truc­to rela­cio­na es el de cali­dad de vida pro­fe­sio­nal, el cual ha sido defi­ni­do como un buen ambien­te de tra­ba­jo, buen sala­rio, pro­gra­mas de bien­es­tar diri­gi­dos a los pro­fe­sio­na­les, hora­rios de tra­ba­jo fle­xi­bles, bue­nas rela­cio­nes huma­nas y opor­tu­ni­da­des de desa­rro­llo labo­ral (Bhen­de et al., 2020).

En el caso de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios, la cali­dad de vida labo­ral adquie­re una rele­van­cia espe­cial, dado el papel fun­da­men­tal que desem­pe­ñan en la for­ma­ción de pro­fe­sio­na­les y la gene­ra­ción de cono­ci­mien­to. Fac­to­res como la car­ga labo­ral exce­si­va, la inse­gu­ri­dad con­trac­tual, las deman­das admi­nis­tra­ti­vas y la fal­ta de reco­no­ci­mien­to afec­tan no solo su desem­pe­ño, sino tam­bién su salud físi­ca, men­tal y emo­cio­nal (Qui­roz et al., 2021). Acos­ta (2015) defi­ne la cali­dad de vida labo­ral en el con­tex­to de la docen­cia uni­ver­si­ta­ria como el pro­duc­to de la inter­ac­ción entre fac­to­res psi­co­so­cia­les, entorno socio­la­bo­ral, expe­rien­cias indi­vi­dua­les y con­di­cio­nes del entorno labo­ral, las cua­les con­tri­bu­yen al desa­rro­llo inte­gral de los docen­tes en los ámbi­tos per­so­nal, fami­liar y social.

La cali­dad de vida labo­ral en el ámbi­to uni­ver­si­ta­rio repre­sen­ta un tema de inte­rés prio­ri­ta­rio, debi­do a su impac­to direc­to en el bien­es­tar de los docen­tes, el desem­pe­ño orga­ni­za­cio­nal y, en últi­ma ins­tan­cia, la cali­dad edu­ca­ti­va ofre­ci­da a los estu­dian­tes. En el con­tex­to actual, los docen­tes uni­ver­si­ta­rios enfren­tan múl­ti­ples desa­fíos como la sobre­car­ga labo­ral y admi­nis­tra­ti­va, la fal­ta de reco­no­ci­mien­to, el limi­ta­do apo­yo ins­ti­tu­cio­nal, así como la nece­si­dad de cum­plir con res­pon­sa­bi­li­da­des adi­cio­na­les como la inves­ti­ga­ción y la vin­cu­la­ción con la comu­ni­dad, estas múl­ti­ples pre­sio­nes afec­tan su bien­es­tar inte­gral (Cas­ti­lla-Gutié­rrez et al., 2021).

Morán y Torres (2019) seña­lan que las ins­ti­tu­cio­nes edu­ca­ti­vas ope­ran en un entorno glo­ba­li­za­do y alta­men­te com­pe­ti­ti­vo, don­de el recur­so humano, a pesar de los avan­ces tec­no­ló­gi­cos, sigue sien­do fun­da­men­tal para alcan­zar los obje­ti­vos estra­té­gi­cos que jus­ti­fi­can la exis­ten­cia y el fun­cio­na­mien­to de la orga­ni­za­ción. Para ello, es esen­cial la par­ti­ci­pa­ción de los docen­tes como cola­bo­ra­do­res, par­ti­ci­pa­ción que pue­de ser más efec­ti­va si se les pro­por­cio­nan con­di­cio­nes labo­ra­les ade­cua­das, per­mi­tien­do un equi­li­brio entre sus nece­si­da­des pro­fe­sio­na­les y las deman­das orga­ni­za­cio­na­les rela­cio­na­das con el com­pro­mi­so ins­ti­tu­cio­nal.

En este sen­ti­do, la pre­sen­te inves­ti­ga­ción tie­ne como pro­pó­si­to rea­li­zar una revi­sión sis­te­má­ti­ca de los estu­dios sobre cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, ana­li­zan­do los prin­ci­pa­les hallaz­go, ten­den­cias y vacíos. Por lo que la pre­gun­ta de inves­ti­ga­ción fue ¿Qué inves­ti­ga­cio­nes se han rea­li­za­do acer­ca de la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios?, para lo cual se empleó una revi­sión sis­te­má­ti­ca.

Método

Se empleo el méto­do PRISMA Page et al. (2021) para lle­var a cabo la revi­sión sis­te­má­ti­ca. Se deli­mi­ta­ron los des­crip­to­res “cali­dad de vida labo­ral”, “docen­tes uni­ver­si­ta­rios”, para iden­ti­fi­car hallaz­gos, ten­den­cias, vacíos de la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios. Las bases de datos que se con­sul­ta­ron fue­ron: Goo­gle Aca­dé­mi­co, Dial­net, Redalyc y Scie­lo.

Para los fines de esta inves­ti­ga­ción, se esta­ble­cen cri­te­rios de inclu­sión y exclu­sión para la selec­ción de fuen­tes. Los cri­te­rios de inclu­sión con­tem­plan publi­ca­cio­nes rea­li­za­das entre los años 2020 – 2024, en for­ma­to de artícu­los cien­tí­fi­cos cuan­ti­ta­ti­vos, sin res­tric­cio­nes res­pec­to al idio­ma. Se exclu­ye­ron aque­llos estu­dios de meto­do­lo­gías cua­li­ta­ti­vas, artícu­los en nive­les edu­ca­ti­vos bási­cos o medio supe­rior, tesis, pro­yec­tos, ensa­yos, publi­ca­cio­nes en con­gre­sos, así como los que abor­da­ran varia­bles dis­tin­tas a las pro­pues­tas en el estu­dio.

La selec­ción de los artícu­los en la pri­me­ra bús­que­da fue de 2966, se revi­sa­ron de acuer­do con el títu­lo y el resu­men, rea­li­zan­do una pre­se­lec­ción de los que repor­ta­ran inves­ti­ga­ción acer­ca de cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios. De esta pre­se­lec­ción que­da­ron 35, de los cua­les 9 esta­ban repe­ti­dos, que­dan­do 26 artícu­los, de los cua­les 20 fue­ron exclui­dos ya que tenían un enfo­que de inves­ti­ga­ción cua­li­ta­ti­va, el nivel edu­ca­ti­vo era dife­ren­te al uni­ver­si­ta­rio e incluían rela­ción con otras varia­bles por lo que no cum­plían con los cri­te­rios de selec­ción.

Al final se reali­zó una selec­ción median­te la lec­tu­ra com­ple­ta de los artícu­los revi­san­do intro­duc­ción, méto­do, resul­ta­dos y con­clu­sio­nes, que­dan­do seis artícu­los, los cua­les se ana­li­za­ron siguien­do los pasos del méto­do PRISMA para dar res­pues­ta al obje­ti­vo plan­tea­do, cui­dan­do el ses­go en la revi­sión.

Figura 1

Diagrama de Flujo del método PRISMA

Iden­ti­fi­ca­ción		Regis­tros iden­ti­fi­ca­dos de Goo­gle aca­de­mic (n = 1040) Dial­net (n = 69) Redalyc (n =1851) Scie­lo (n = 6) Regis­tros (n =2966)		Regis­tros eli­mi­na­dos antes de la selec­ción: Regis­tros dupli­ca­dos eli­mi­na­dos (n = 0) Regis­tros mar­ca­dos como no ele­gi­bles por herra­mien­tas de auto­ma­ti­za­ción (n =0)
Cri­ba­do		Regis­tros exa­mi­na­dos (n =35)		Regis­tros exclui­dos** (n =9)
		Infor­mes bus­ca­dos para su recu­pe­ra­ción		Infor­mes no recu­pe­ra­dos (n =0)
		Infor­mes eva­lua­dos para deter­mi­nar la ele­gi­bi­li­dad		Infor­mes exclui­dos: Enfo­que cua­li­ta­ti­vo 1 (n =2) Tesis 2 (n =6) nivel esco­lar (n =3) otra pobla­ción (n=1)
Inclui­do		Infor­mes de estu­dios inclui­dos. (n =6)

Resultados / Hallazgos

Se orga­ni­za­ron los artícu­los toman­do en cuen­ta autor(es), año, títu­lo, obje­ti­vo, meto­do­lo­gía, pala­bras cla­ve, ins­tru­men­tos, con­tex­to y hallaz­gos.

Los resul­ta­dos refle­jan per­cep­cio­nes gene­ra­les de la CVL, medi­dos a tra­vés ins­tru­men­tos tipo Likert como el GOHISALO y el de Cali­dad de Vida Pro­fe­sio­nal (CVP-35) ana­li­zan­do dimen­sio­nes como: apo­yo direc­ti­vo, car­ga de tra­ba­jo, moti­va­ción, segu­ri­dad, satis­fac­ción, inte­gra­ción al pues­to.

La Tabla 1 mues­tra la tota­li­dad de los artícu­los revi­sa­dos, los cua­les con­tie­nen infor­ma­ción sobre el autor, el año, el títu­lo, la revis­ta y las pala­bras cla­ve.

Tabla 1

Articulos revisados incluidos en el análisis

No.	Auto­res	Año	Títu­lo	Revis­ta	Pala­bras Cla­ve
1	Mar­tí­nez, C. H., Alfa­ro C. B. S. Tron­co­so O. G. J., Cas­ti­llo-Pare­des, A., Flo­res N. D. & Andra­des R. O. A.	2023	Per­cep­ción de la cali­dad de vida pro­fe­sio­nal en docen­tes de la Uni­ver­si­dad de Ata­ca­ma en con­fi­na­mien­to	Revis­ta de inves­ti­ga­ción Psi­co­ló­gi­ca	COVID-19Do­cen­tes Uni­ver­si­ta­rios Cali­dad de Vida Labo­ral Uni­ver­si­dad Tele­tra­ba­jo
2	Pérez Loai­za, J. K., Mon­sal­ve Mera, A. E., Ñique Car­ba­jal, C. A., Mes­tan­za Quis­pe, J. D. M., Diaz Espi­no­za, E. K., Infan­te Pala­cios, K. E., & Llun­cor Ushi­ñahua, I. P.	2020	Cali­dad de vida pro­fe­sio­nal de docen­tes de una uni­ver­si­dad del nor­te del Perú.	Uni­ver­si­tas Médi­ca,	Equi­li­brio entre vida per­so­nal y labo­ral; pro­fe­sio­nal; docen­te.
3	Muñoz, D. M., Mon­te­ro, C., Mata­ban­choy, S., & Zam­brano, C.	2022	Cali­dad de vida en el tra­ba­jo en docen­tes uni­ver­si­ta­rios.	Revis­ta Bole­tín Redi­pe	Tra­ba­jo, Satis­fac­ción en el tra­ba­jo, Con­di­cio­nes de tra­ba­jo, pro­fe­so­res uni­ver­si­ta­rios
4	Bau­tis­ta, S. A. M., & Sán­chez, V. E.	2024	La cali­dad de vida labo­ral de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios.	Revis­ta de Inves­ti­ga­ción Mul­ti­dis­ci­pli­na­ria Ibe­ro­ame­ri­ca­na	Cali­dad de vida labo­ral, docen­tes uni­ver­si­ta­rios, dimen­sio­nes de CVL
5	Quis­pe, A. M. C., Medrano, R. E., Ramí­rez, C. E. V., Virue­ta, A. J. J., & Quis­pe, C. H. E.	2021	Nivel de cali­dad de vida labo­ral en docen­tes de facul­ta­des de edu­ca­ción de uni­ver­si­da­des públi­cas de la macro región cen­tro.	Inves­ti­ga­ción y Edu­ca­ción,	Cali­dad de vida, labo­ral, docen­tes, nivel de vida.
6	Barria-Moli­na, G., Bel­mar-Cas­tro, T., Con­tre­ras-Gue­rra, N., Cór­do­va-Gon­zá­lez, S., & Mon­to­ya-Cáce­res, P.	2024	Cali­dad de vida pro­fe­sio­nal en los aca­dé­mi­cos de una uni­ver­si­dad pri­va­da de Chi­llán, Chi­le, 2023.	Medi­ci­na y Segu­ri­dad del Tra­ba­jo	Aca­de­mias e ins­ti­tu­tos; cali­dad de vida; docen­tes; car­ga de tra­ba­jo; satis­fac­ción per­so­na

Los hallaz­gos de estu­dios revi­sa­dos repor­ta­dos en la Tabla 2, reve­lan ten­den­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas la CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, desa­fíos comu­nes y áreas de opor­tu­ni­dad en su entorno labo­ral. La per­cep­ción de la CVL tien­de a ubi­car­se en nive­les medios o regu­la­res, afec­tan­do el bien­es­tar de los docen­tes. Fac­to­res como la sobre­car­ga labo­ral, la inade­cua­da dis­tri­bu­ción del tiem­po de tra­ba­jo y la insu­fi­cien­cia del sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, son temas recu­rren­tes que limi­tan una expe­rien­cia labo­ral. Los estu­dios de la CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, aun­que ofre­cen una visión amplia y deta­lla­da sobre diver­sos aspec­tos que afec­tan el bien­es­tar, pre­sen­tan algu­nos vacíos que podrían limi­tar una com­pren­sión pro­fun­da y holís­ti­ca de la pro­ble­má­ti­ca.

Aun­que se men­cio­nan con fre­cuen­cia la sobre­car­ga labo­ral, la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, desa­rro­llo per­so­nal y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, no se pro­fun­di­za en las razo­nes estruc­tu­ra­les o cul­tu­ra­les que per­pe­túan estas con­di­cio­nes den­tro de las ins­ti­tu­cio­nes uni­ver­si­ta­rias.

Los estu­dios mues­tran que exis­te una con­si­de­ra­ción limi­ta­da de fac­to­res con­tex­tua­les que pue­den influir en la CVL, como las polí­ti­cas edu­ca­ti­vas nacio­na­les, los cam­bios en el finan­cia­mien­to de las uni­ver­si­da­des públi­cas, las deman­das socia­les hacia la edu­ca­ción supe­rior. Estos ele­men­tos podrían ayu­dar a com­pren­der las varia­cio­nes en la CVL entre dife­ren­tes paí­ses o regio­nes. Otro vacío, es la fal­ta de inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les que ana­li­cen cómo evo­lu­cio­na la CVL de los docen­tes.

Algu­nos estu­dios inclu­yen aspec­tos psi­co­ló­gi­cos, socia­les y orga­ni­za­cio­na­les, como: moti­va­ción intrín­se­ca, refle­jan­do el com­pro­mi­so y la pasión de los docen­tes por su tra­ba­jo. Asi­mis­mo, la segu­ri­dad en el tra­ba­jo, vin­cu­la­da a la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social, es eva­lua­da favo­ra­ble­men­te. Estas áreas for­ta­le­cen el sen­ti­do de esta­bi­li­dad y pro­pó­si­to en los docen­tes, aun­que hay una inte­gra­ción limi­ta­da de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les más amplias, como la salud men­tal, el apo­yo fami­liar o la inter­ac­ción con redes de cole­gas.

Final­men­te, la mayo­ría de los estu­dios se cen­tran en des­cri­bir y eva­luar, pero no plan­tean solu­cio­nes con­cre­tas ni eva­lúan la efec­ti­vi­dad de los pro­gra­mas ya imple­men­ta­dos para aten­der los pro­ble­mas iden­ti­fi­ca­dos.

Tabla 2

Hallazgos, tendencias y vacíos en la investigación sobre calidad de vida laboral en docentes universitario

No	Hallaz­gos	Ten­den­cias	Vacíos
1	Se obser­vó una reduc­ción en la per­cep­ción de los docen­tes con res­pec­to al apo­yo direc­ti­vo duran­te el perio­do de pan­de­mia; asi­mis­mo, se regis­tró una dis­mi­nu­ción en la moti­va­ción intrín­se­ca y una sen­sa­ción de incre­men­to en la car­ga labo­ral. No se detec­ta­ron cam­bios en la per­cep­ción de orgu­llo hacia la Uni­ver­si­dad.	Dis­mi­nu­ción en el apo­yo ins­ti­tu­cio­nal y per­cep­ción de car­ga labo­ral ele­va­da. Dis­mi­nu­ción en la moti­va­ción intrín­se­ca.	Dise­ño meto­do­ló­gi­co trans­ver­sal. El estu­dio iden­ti­fi­ca una dis­mi­nu­ción en el apo­yo direc­ti­vo y un aumen­to en las acti­vi­da­des labo­ra­les, pero no pro­fun­di­za en las cau­sas orga­ni­za­cio­na­les o polí­ti­cas labo­ra­les que con­tri­bu­ye­ron a estos cam­bios. Fal­ta de con­tras­te con otras uni­ver­si­da­des o con­tex­tos edu­ca­ti­vos. No abor­da en pro­fun­di­dad cómo el tele­tra­ba­jo afec­tó la inter­ac­ción entre la vida pro­fe­sio­nal y la vida per­so­nal de los docen­tes. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
2	La mayo­ría de los docen­tes repor­tó nive­les altos de moti­va­ción intrín­se­ca (98,7%) y un apo­yo ade­cua­do por par­te de la direc­ción (86,6%). Sin embar­go, el 78.6% de los encues­ta­dos per­ci­bió una baja cali­dad de vida pro­fe­sio­nal (CVP) en rela­ción con la car­ga hora­ria, lo que sugie­re una dis­tri­bu­ción inade­cua­da de las horas labo­ra­les que con­tri­bu­ye al males­tar. A pesar de estas difi­cul­ta­des, se con­si­de­ran que, en tér­mi­nos gene­ra­les, los docen­tes pre­sen­tan un buen nivel de CVP.	Moti­va­ción intrín­se­ca: se repor­tan nive­les altos de moti­va­ción en los docen­tes. La car­ga de tra­ba­jo ele­va­da y las jor­na­das exten­sas apa­re­cen como fac­to­res pre­do­mi­nan­tes que afec­tan nega­ti­va­men­te la per­cep­ción de la CVL.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Débil aná­li­sis del impac­to en la salud men­tal y emo­cio­nal. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
3	La apre­cia­ción glo­bal de la cali­dad de vida labo­ral entre los docen­tes se sitúa en un nivel medio, con varia­cio­nes hacia nive­les bajos y altos depen­dien­do de las dimen­sio­nes eva­lua­das. En la dimen­sión de bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, se bus­ca una ten­den­cia hacia un nivel alto, lo que refle­ja satis­fac­ción en aspec­tos rela­cio­na­dos con el desa­rro­llo per­so­nal, social y eco­nó­mi­co de los docen­tes. Por el con­tra­rio, en la dimen­sión de desa­rro­llo per­so­nal logra­do a tra­vés del tra­ba­jo, se evi­den­cia una leve incli­na­ción hacia nive­les bajos, lo que sugie­re cier­ta inse­gu­ri­dad res­pec­to a los logros alcan­za­dos y una posi­ble dis­mi­nu­ción en la capa­ci­dad físi­ca o emo­cio­nal. Res­pec­to al sopor­te ins­ti­tu­cio­nal en el tra­ba­jo, los pun­ta­jes fue­ron pre­do­mi­nan­te­men­te bajos, lo que deno­ta insa­tis­fac­ción con la super­vi­sión y las con­di­cio­nes labo­ra­les. De mane­ra simi­lar, la dimen­sión de satis­fac­ción alcan­za­da a tra­vés del tra­ba­jo mos­tró una lige­ra ten­den­cia hacia nive­les bajos, aso­cia­da a la fal­ta de reco­no­ci­mien­to y una baja impli­ca­ción emo­cio­nal en las tareas labo­ra­les. En cuan­to a la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, un por­cen­ta­je sig­ni­fi­ca­ti­vo de docen­tes per­ci­be esta dimen­sión en un nivel bajo, lo que evi­den­cia difi­cul­ta­des para equi­li­brar la vida per­so­nal y labo­ral. En con­tras­te, la dimen­sión de segu­ri­dad en el tra­ba­jo arro­jó altos nive­les de satis­fac­ción, des­ta­cán­do­se la per­cep­ción del tra­ba­jo como un medio efec­ti­vo para satis­fa­cer nece­si­da­des eco­nó­mi­cas y socia­les. Final­men­te, la inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo obtu­vo un pun­ta­je medio, lo que sugie­re que, aun­que no se ha per­di­do com­ple­ta­men­te, exis­te una fal­ta de espa­cios cla­ros para la coope­ra­ción y el inter­cam­bio social.	Segu­ri­dad en el tra­ba­jo: dimen­sio­nes como la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social sue­len eva­luar­se posi­ti­va­men­te. Sopor­te ins­ti­tu­cio­nal: iden­ti­fi­ca­do como insu­fi­cien­te. Per­cep­ción de car­ga labo­ral ele­va­da. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Varia­bi­li­dad en la repre­sen­ta­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, se ana­li­za una ins­ti­tu­ción públi­ca, pero no se esta­ble­ce una com­pa­ra­ción direc­ta entre ambos tipos de ins­ti­tu­cio­nes. Limi­ta­da explo­ra­ción de la influen­cia de las polí­ti­cas labo­ra­les, no pro­fun­di­zan en qué tipo de polí­ti­cas o estra­te­gias podrían mejo­rar la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral. La ausen­cia de pro­pues­tas basa­das en evi­den­cia impi­de orien­tar accio­nes efec­ti­vas para mejo­rar las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
4	Los docen­tes uni­ver­si­ta­rios pre­sen­tan una alta satis­fac­ción en diver­sas dimen­sio­nes de su cali­dad de vida labo­ral (CVL), des­ta­can­do espe­cial­men­te la incor­po­ra­ción al car­go labo­ral, bien­es­tar alcan­za­do por medio del tra­ba­jo, satis­fac­ción por sus acti­vi­da­des y desa­rro­llo indi­vi­dual. Estas áreas evi­den­cian un entorno labo­ral que favo­re­ce el sen­ti­do de per­te­nen­cia y el bien­es­tar inte­gral de los docen­tes. Sin embar­go, cier­tas dimen­sio­nes pre­sen­tan nive­les de satis­fac­ción más bajos. En par­ti­cu­lar, las áreas de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y segu­ri­dad en el tra­ba­jo no des­ta­can de mane­ra posi­ti­va, lo que seña­la opor­tu­ni­da­des de mejo­ra en tér­mi­nos de apo­yo orga­ni­za­cio­nal y esta­bi­li­dad labo­ral. Por otro lado, la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre es la dimen­sión que repor­ta el menor nivel de satis­fac­ción, indi­can­do que los docen­tes enfren­tan desa­fíos sig­ni­fi­ca­ti­vos para equi­li­brar sus res­pon­sa­bi­li­da­des labo­ra­les con su tiem­po per­so­nal. En cuan­to al reco­no­ci­mien­to de com­pe­ten­cias, los docen­tes valo­ran posi­ti­va­men­te sus habi­li­da­des y des­tre­zas en el ámbi­to aca­dé­mi­co, lo que resal­ta la impor­tan­cia de imple­men­tar ins­tru­men­tos de eva­lua­ción en otras áreas uni­ver­si­ta­rias para obte­ner una com­pren­sión más inte­gral de su per­cep­ción y bien­es­tar. Res­pec­to al impac­to en el desem­pe­ño, los resul­ta­dos de la inves­ti­ga­ción des­ta­can que un con­tex­to de tra­ba­jo que se fomen­ta el bien­es­tar y el desa­rro­llo per­so­nal de los docen­tes es fun­da­men­tal para mejo­rar.	Sopor­te ins­ti­tu­cio­nal: iden­ti­fi­ca­do como insu­fi­cien­te. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Alta satis­fac­ción en las dimen­sio­nes de inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar logra­do a tra­vés del tra­ba­jo y satis­fac­ción por el tra­ba­jo.	Fal­ta de aná­li­sis lon­gi­tu­di­nal, ofre­ce un pano­ra­ma está­ti­co, sin con­si­de­rar la evo­lu­ción de las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes ni los efec­tos de polí­ti­cas ins­ti­tu­cio­na­les imple­men­ta­das a mediano o lar­go pla­zo. Limi­ta­da explo­ra­ción de la influen­cia de las polí­ti­cas labo­ra­les y de bien­es­tar, no pro­fun­di­zan en qué tipo de polí­ti­cas o estra­te­gias podrían mejo­rar la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral. La ausen­cia de pro­pues­tas basa­das en evi­den­cia impi­de orien­tar accio­nes efec­ti­vas para mejo­rar las con­di­cio­nes labo­ra­les de los docen­tes. No explo­ra en pro­fun­di­dad cómo la cali­dad de vida labo­ral influ­ye en el car­go docen­te y, en con­se­cuen­cia, en la cua­li­dad edu­ca­ti­va. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
5	No se encon­tra­ron dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en los nive­les de cali­dad de vida labo­ral entre los docen­tes de las uni­ver­si­da­des estu­dia­das. La mayo­ría de los docen­tes se ubi­ca­ron en un nivel medio o regu­lar, con un por­cen­ta­je menor alcan­zan­do un nivel bueno. En todas las dimen­sio­nes, las evi­den­cias expo­nen que no exis­te dife­ren­cias entre los docen­tes de las dife­ren­tes uni­ver­si­da­des.	Los nive­les de cali­dad de vida labo­ral son simi­la­res entre docen­tes de dis­tin­tas uni­ver­si­da­des, lo que sugie­re que los fac­to­res crí­ti­cos pue­den estar rela­cio­na­dos con carac­te­rís­ti­cas sis­té­mi­cas más que con con­di­cio­nes espe­cí­fi­cas de cada ins­ti­tu­ción. Varia­bi­li­dad en la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, no abor­dan en pro­fun­di­dad las dife­ren­cias entre ins­ti­tu­cio­nes públi­cas y pri­va­das ni el impac­to de fac­to­res cul­tu­ra­les y socio­eco­nó­mi­cos. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.
6	La mayo­ría de los aca­dé­mi­cos repor­ta­ron un nivel de CVP regu­lar, esto sugie­re que, aun­que los aca­dé­mi­cos no están en una situa­ción crí­ti­ca, hay áreas sig­ni­fi­ca­ti­vas que requie­ren aten­ción. Esto pue­de impli­car que los aca­dé­mi­cos expe­ri­men­tan insa­tis­fac­ción en cier­tos aspec­tos de su tra­ba­jo, lo que podría afec­tar su desem­pe­ño y bien­es­tar gene­ral. La mayo­ría de los aca­dé­mi­cos tra­ba­ja más de 22 horas y tie­ne cla­ses con más de 30 alum­nos, lo que pue­de con­tri­buir a la per­cep­ción de una CVP regu­lar. Esto sugie­re que la sobre­car­ga labo­ral y la fal­ta de tiem­po para el desa­rro­llo pro­fe­sio­nal y per­so­nal son fac­to­res crí­ti­cos que deben ser abor­da­dos	La car­ga de tra­ba­jo ele­va­da y las jor­na­das exten­sas apa­re­cen como fac­to­res pre­do­mi­nan­tes que afec­tan nega­ti­va­men­te la per­cep­ción de la CVP. Desa­fíos en la con­ci­lia­ción entre vida labo­ral y per­so­nal. Varia­bi­li­dad en la per­cep­ción de la cali­dad de vida labo­ral.	Com­pa­ra­ción de esca­sa entre uni­ver­si­da­des de dife­ren­tes con­tex­tos, se enfo­can en una uni­ver­si­dad pri­va­da. Débil aná­li­sis del impac­to en la salud men­tal y emo­cio­nal. Fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción.

Discusión

En el estu­dio de Mar­tí­nez et al. (2023), rea­li­za­do con docen­tes de la Uni­ver­si­dad de Ata­ca­ma, se obser­va una dis­mi­nu­ción en la per­cep­ción de apo­yo direc­ti­vo y moti­va­ción intrín­se­ca duran­te el con­fi­na­mien­to. Ade­más, los docen­tes per­ci­bie­ron un aumen­to en la car­ga labo­ral, aun­que el nivel de orgu­llo hacia la uni­ver­si­dad se man­tu­vo esta­ble.

Pérez et al. (2020) estu­dia­ron a docen­tes de la Uni­ver­si­dad Cató­li­ca San­to Tori­bio de Mogro­ve­jo en Perú, encon­tran­do que, si bien el 98.7% repor­tó alta moti­va­ción intrín­se­ca y el 86.6% per­ci­bió un apo­yo direc­ti­vo ade­cua­do, el 78.6% seña­ló una baja cali­dad de vida pro­fe­sio­nal debi­do a la car­ga hora­ria exce­si­va, lo que sugie­re pro­ble­mas en la dis­tri­bu­ción del tiem­po labo­ral.

Por su par­te, Muñoz et al. (2022) ana­li­za­ron la cali­dad de vida labo­ral en docen­tes uni­ver­si­ta­rios en Colom­bia, con­clu­yen­do que esta se situó en un nivel medio con varia­cio­nes entre las dimen­sio­nes eva­lua­das. Des­ta­ca­ron nive­les altos en segu­ri­dad en el tra­ba­jo y bien­es­tar logra­do, pero nive­les bajos en sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, satis­fac­ción labo­ral y admi­nis­tra­ción del tiem­po libre, evi­den­cian­do desa­fíos para equi­li­brar la vida labo­ral y per­so­nal.

Bau­tis­ta y Sán­chez (2024) iden­ti­fi­can en su inves­ti­ga­ción con docen­tes uni­ver­si­ta­rios que, aun­que pre­sen­ta­ron altos nive­les de satis­fac­ción en áreas como inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo, bien­es­tar labo­ral, y desa­rro­llo per­so­nal, aspec­tos como el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre mos­tra­ron nive­les bajos, sub­ra­yan­do opor­tu­ni­da­des de mejo­ra en apo­yo orga­ni­za­cio­nal y con­ci­lia­ción.

Quis­pe et al. (2021), al com­pa­rar docen­tes de varias uni­ver­si­da­des públi­cas en Perú, deter­mi­na­ron que la mayo­ría se ubi­ca­ba en un nivel medio de cali­dad de vida labo­ral, sin dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas entre las ins­ti­tu­cio­nes. Las prin­ci­pa­les áreas de aten­ción inclu­yen la car­ga y el cli­ma labo­ral.

Barria-Moli­na et al. (2024) estu­dia­ron a aca­dé­mi­cos de una uni­ver­si­dad pri­va­da en Chi­llán, Chi­le, encon­tran­do que la mayo­ría pre­sen­tó una cali­dad de vida pro­fe­sio­nal regu­lar. Iden­ti­fi­ca­ron que la sobre­car­ga labo­ral, con jor­na­das supe­rio­res a 22 horas y cla­ses nume­ro­sas, jun­to con la fal­ta de tiem­po para el desa­rro­llo per­so­nal y pro­fe­sio­nal, son fac­to­res crí­ti­cos que afec­tan el bien­es­tar y desem­pe­ño de los docen­tes.

Los estu­dios revi­sa­dos con rela­ción a la cali­dad de vida labo­ral (CVL) en docen­tes uni­ver­si­ta­rios reve­lan ten­den­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas que refle­jan desa­fíos comu­nes y áreas de opor­tu­ni­dad en su entorno labo­ral. En gene­ral, la per­cep­ción de la CVL tien­de a ubi­car­se en nive­les medios o regu­la­res, con áreas crí­ti­cas que afec­tan el bien­es­tar de los docen­tes. Fac­to­res como la sobre­car­ga labo­ral, la inade­cua­da dis­tri­bu­ción del tiem­po de tra­ba­jo y la insu­fi­cien­cia del sopor­te ins­ti­tu­cio­nal son temas recu­rren­tes que limi­tan una expe­rien­cia labo­ral.

Entre las dimen­sio­nes posi­ti­vas, se des­ta­ca la moti­va­ción intrín­se­ca que, en algu­nos con­tex­tos, como en el estu­dio de Pérez et al. (2020), alcan­za nive­les altos, refle­jan­do el com­pro­mi­so y la pasión de los docen­tes por su tra­ba­jo. Asi­mis­mo, la segu­ri­dad en el tra­ba­jo, vin­cu­la­da a la esta­bi­li­dad eco­nó­mi­ca y social, es eva­lua­da favo­ra­ble­men­te en cier­tos estu­dios, como el de Muñoz et al. (2022). Estas áreas for­ta­le­cen el sen­ti­do de esta­bi­li­dad y pro­pó­si­to en los docen­tes.

Sin embar­go, las áreas de mejo­ra son cla­ras y cons­tan­tes en los estu­dios. El sopor­te ins­ti­tu­cio­nal es seña­la­do como insu­fi­cien­te, lo que refle­ja per­cep­cio­nes de super­vi­sión defi­cien­te y fal­ta de apo­yo orga­ni­za­cio­nal, como mues­tran (Bau­tis­ta y Sán­chez, 2024 y Muñoz et al., 2022). Por otro lado, la admi­nis­tra­ción del tiem­po libre es una de las dimen­sio­nes más insa­tis­fac­to­rias, evi­den­cian­do difi­cul­ta­des sig­ni­fi­ca­ti­vas para equi­li­brar las res­pon­sa­bi­li­da­des labo­ra­les con la vida per­so­nal. Ade­más, la fal­ta de reco­no­ci­mien­to por par­te de las ins­ti­tu­cio­nes con­tri­bu­ye a la insa­tis­fac­ción gene­ral y a una dis­mi­nu­ción en el com­pro­mi­so.

La car­ga labo­ral es otro fac­tor recu­rren­te que impac­ta nega­ti­va­men­te la cali­dad de vida de los docen­tes. Jor­na­das exten­sas y un exce­so de res­pon­sa­bi­li­da­des, como lo seña­lan (Barria-Moli­na et al. 2024 y Pérez et al., 2020), gene­ran des­gas­te físi­co y emo­cio­nal, afec­tan­do tan­to su bien­es­tar per­so­nal como su desem­pe­ño pro­fe­sio­nal.

Los estu­dios tam­bién reve­lan que la per­cep­ción de la CVL no es homo­gé­nea entre las dis­tin­tas dimen­sio­nes eva­lua­das. Mien­tras que áreas como el bien­es­tar logra­do y la inte­gra­ción al pues­to de tra­ba­jo mues­tran altos nive­les de satis­fac­ción, otras, como el desa­rro­llo per­so­nal y el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, refle­jan defi­cien­cias que requie­ren aten­ción. Ade­más, inves­ti­ga­cio­nes como la de Quis­pe et al. (2021) mues­tran que no hay dife­ren­cias sig­ni­fi­ca­ti­vas en los nive­les de CVL entre ins­ti­tu­cio­nes, lo que sugie­re que los pro­ble­mas son sis­té­mi­cos y no exclu­si­vos de con­tex­tos espe­cí­fi­cos. Las inves­ti­ga­cio­nes des­ta­can la nece­si­dad de dise­ñar estra­te­gias inte­gra­les que for­ta­lez­can el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, reduz­can la car­ga labo­ral y pro­mue­van un equi­li­brio.

Estas inves­ti­ga­cio­nes de CVL en docen­tes uni­ver­si­ta­rios, aun­que ofre­cen una visión amplia y deta­lla­da sobre diver­sos aspec­tos que afec­tan su bien­es­tar, pre­sen­tan algu­nos vacíos impor­tan­tes que podrían limi­tar una com­pren­sión más pro­fun­da y holís­ti­ca de esta pro­ble­má­ti­ca.

En pri­mer lugar, muchos estu­dios adop­tan un enfo­que des­crip­ti­vo que iden­ti­fi­ca nive­les de CVL y ana­li­za dimen­sio­nes espe­cí­fi­cas, pero care­cen de inves­ti­ga­cio­nes que explo­ren las cau­sas sub­ya­cen­tes de los pro­ble­mas detec­ta­dos. Por ejem­plo, aun­que se men­cio­nan con fre­cuen­cia la sobre­car­ga labo­ral y la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, no se pro­fun­di­za en las razo­nes estruc­tu­ra­les o cul­tu­ra­les que per­pe­túan estas con­di­cio­nes den­tro de las ins­ti­tu­cio­nes uni­ver­si­ta­rias. (Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020; Segu­ra & Moli­na 2024 y Quis­pe et al., 2024). En segun­do lugar, exis­te una con­si­de­ra­ción limi­ta­da de fac­to­res con­tex­tua­les que pue­den influir en la cali­dad de vida labo­ral, como las polí­ti­cas edu­ca­ti­vas nacio­na­les, los cam­bios en el finan­cia­mien­to de las uni­ver­si­da­des públi­cas o las deman­das socia­les hacia la edu­ca­ción supe­rior. Estos ele­men­tos podrían ayu­dar a com­pren­der mejor las varia­cio­nes en la CVL entre dife­ren­tes paí­ses o regio­nes. (Bau­tis­ta y Sán­chez 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020; y Quis­pe et al., 2024).

Otro vacío impor­tan­te es la fal­ta de inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les que ana­li­cen cómo evo­lu­cio­na la cali­dad de vida labo­ral de los docen­tes a lo lar­go del tiem­po. La mayo­ría de los estu­dios son trans­ver­sa­les, lo que impi­de obser­var ten­den­cias o cam­bios en las per­cep­cio­nes y expe­rien­cias de los docen­tes ante diná­mi­cas ins­ti­tu­cio­na­les y socia­les cam­bian­tes (Bau­tis­ta & Sán­chez, 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al., 2022; Pérez et al., 2020; y Quis­pe et al., 2024).

Ade­más, aun­que algu­nos estu­dios inclu­yen aspec­tos psi­co­ló­gi­cos, socia­les y orga­ni­za­cio­na­les, hay una inte­gra­ción limi­ta­da de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les más amplias, como la salud men­tal, el apo­yo fami­liar o la inter­ac­ción con redes de cole­gas. Estas varia­bles podrían apor­tar una pers­pec­ti­va más com­ple­ta sobre cómo la CVL impac­ta en el bien­es­tar inte­gral de los docen­tes (Bau­tis­ta y Sán­chez 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Mar­tí­nez et al., 2023; y Pérez et al., 2020).

Por últi­mo, se advier­te una fal­ta de pro­pues­tas de inter­ven­ción o mode­los apli­ca­bles que bus­quen mejo­rar la cali­dad de vida labo­ral. La mayo­ría de los estu­dios se cen­tran en des­cri­bir y eva­luar, pero no plan­tean solu­cio­nes con­cre­tas ni eva­lúan la efec­ti­vi­dad de los pro­gra­mas ya imple­men­ta­dos para aten­der los pro­ble­mas iden­ti­fi­ca­dos (Acla­ri et al., 2024; Barria-Moli­na et al., 2024; Loai­za et al. 2020; Mar­tí­nez et al., 2023; Muñoz et al. 2022; y Segu­ra y Moli­na, 2024).

En resu­men, los prin­ci­pa­les vacíos en la lite­ra­tu­ra sobre la CVL de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios radi­can en la fal­ta de aná­li­sis cau­sa­les, inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les, con­si­de­ra­cio­nes con­tex­tua­les, inte­gra­ción de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les y pro­pues­tas de inter­ven­ción.

Conclusiones

Las inves­ti­ga­cio­nes des­ta­can la nece­si­dad de dise­ñar estra­te­gias inte­gra­les que for­ta­lez­can el sopor­te ins­ti­tu­cio­nal, reduz­can la car­ga labo­ral y pro­mue­van un equi­li­brio ade­cua­do entre la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal, estas accio­nes podrían mejo­rar sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te el bien­es­tar y el desem­pe­ño de los docen­tes uni­ver­si­ta­rios, impac­tan­do de mane­ra posi­ti­va en la cali­dad edu­ca­ti­va. Los estu­dios sobre la cali­dad de vida labo­ral (CVL) en docen­tes uni­ver­si­ta­rios reve­lan per­cep­cio­nes gene­ral­men­te medias o bajas, des­ta­can­do desa­fíos como la sobre­car­ga labo­ral, la fal­ta de sopor­te ins­ti­tu­cio­nal y difi­cul­ta­des para equi­li­brar la vida per­so­nal y pro­fe­sio­nal.

Los prin­ci­pa­les vacíos de lite­ra­tu­ra radi­can en la fal­ta de aná­li­sis cau­sa­les, inves­ti­ga­cio­nes lon­gi­tu­di­na­les, con­si­de­ra­cio­nes con­tex­tua­les, inte­gra­ción de varia­bles bio­psi­co­so­cia­les y pro­pues­tas de inter­ven­ción. Abor­dar estos vacíos podría con­tri­buir sig­ni­fi­ca­ti­va­men­te a dise­ñar estra­te­gias efec­ti­vas para mejo­rar la cali­dad de vida labo­ral en el ámbi­to aca­dé­mi­co.

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